Isced I.

OBSAH
OBSAH.......................................................................................................................................1
PRIMÁRNE VZDELÁVANIE – ISCED I.................................................................................2
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA.................................................................................3
ANGLICKÝ JAZYK..................................................................................................................3
KONVERZÁCIA V ANGLICKOM JAZYKU..........................................................................3
PRÍRODOVEDA........................................................................................................................3
VLASTIVEDA...........................................................................................................................3
ETICKÁ VÝCHOVA.................................................................................................................3
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA....................................................................................................3
MATEMATIKA.........................................................................................................................3
INFORMATICKÁ VÝCHOVA.................................................................................................3
VÝTVARNÁ VÝCHOVA.........................................................................................................3
HUDOBNÁ VÝCHOVA............................................................................................................3
TELESNÁ VÝCHOVA..............................................................................................................3
TELESNÁ VÝCHOVA
1
PRIMÁRNE VZDELÁVANIE – ISCED I.
Základné informácie
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Nevyhnutné vstupné požiadavky na Na povinnú školskú dochádzku sú prijímaní

štúdium žiaci, ktorých rodič alebo zákonný zástupca
prejavil záujem, aby sa dieťa vzdelávalo na
súkromnej škole.
Do 1.roč. prijímané deti, ktoré splnili
podmienky na začatie plnenia povinnej
školskej dochádzky.
Žiak získal primárne vzdelanie, ak úspešne
Spôsob ukončenia štúdia absolvoval posledný ročník pre I. stupeň
základnej školy.
Doklad o dosiahnutom vzdelaní Doklad o získanom stupni vzdelania je
vysvedčenie s doložkou: „ Žiak získal
primárne vzdelanie“.
Poskytnutý stupeň vzdelania ISCED 1
Možnosti ďalšieho štúdia, príp. Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 2
pracovného uplatnenia absolventa
Ciele primárneho vzdelávania

1) poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a
prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať
svoje okolie,
2) umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si
základy spôsobnosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,
3) podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť
prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením
problémov,
4) vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa porozumieť si, hodnotiť
/vyberať, rozhodovať/ a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,
5) podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene
vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a
citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce ak svojmu širšiemu
kultúrnemu a prírodnému okoliu,
6) viesť žiakov k tolerancii ak akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,
7) naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť
zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať.
2
Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti /ako
kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov/ žiakov na úrovni,
ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.
Charakteristika absolventa primárneho vzdelávania

Absolvent prvého stupňa našej školy vie:
pracovať samostatne podľa písomných inštrukcií,
tvoriť písomné materiály,
získať informácie z rôznych zdrojov a meniť ich na poznatky,
využívať IKT ako zdroj informácií a komunikačný kanál,
rozpoznať problém a navrhnúť spôsob riešenia (kognitívne zručnosti),
pomenovať svoje pocity (pozitívne aj negatívne),
nájsť svoj efektívny spôsob učenia sa,
zaujať a prezentovať svoje stanovisko pri každej učebnej a životnej situácii,
argumentovať na základe získaných vedomostí a skúseností (personálne
zručnosti),
nadviazať priateľské vzťahy a vedome ich rozvíjať,
učiť sa s inými aj od iných (práca v tíme),
rešpektovať názor iných (rodiča, kamaráta, učiteľa...),
prijať spoluzodpovednosť,
oceniť svoju prácu aj prácu iných (dôležitá – pozitívna orientácia),
aktívne a otvorene komunikovať (sociálne zručnosti).
Naši absolventi primárneho vzdelania majú osvojené základy čitateľskej, pisateľskej,

matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudli základy pre osvojenie
účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získali predpoklady pre to, aby
si vážili sami seba, i druhých ľudí, dokázali ústretovo komunikovať a spolupracovať
Majú osvojené základy používania slovenského jazyka a dvoch cudzích jazykov.
Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných
stupňov vzdelávania.
Absolvent nášho vzdelávacieho programu má osvojené tieto kľúčové kompetencie:
Sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu
stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty
a vyjadriť svoj názor,
3
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom
neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,
- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,
uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných
situácií.
Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v
každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické
modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré
smerujú k systematizácii poznatkov.
Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
– ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
– dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
– dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
– vie používať rôzne vyučovacie programy,
– získal základy algoritmického myslenia,
– chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
– vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.
Kompetencia učiť sa učiť sa

– má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových
– postupov,
– uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,
– vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v

iných činnostiach,
– uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.
Kompetencia riešiť problémy
4
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne
svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti
riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri
podobných alebo nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a
spolupracujúcim) spôsobom.
Osobné, sociálne a občianske kompetencie

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvisloť s vhodným a aktívnym
trávením voľného času
- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi
pri spoločnej práci,
- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním
prispieva k dobrým medziľudským vzťahom.
Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom
umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na
úrovni primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový
postoj,
- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.
Učebný plán pre ISCED 1 - šk. rok 2010/2011
5
Štátny vzdelávací program /ŠVP/ Školský vzdelávací
program
Vzdelávacia oblasť Predmet 1. 2. 3.
Jazyk a slovenský jazyk a
8 6 6
komunikácia literatúra SJL
anglický jazyk
- - 3
ANJ
Príroda a spoločnosť prírodoveda PDA 0,5 1 1
vlastiveda VLA - 1 1
Človek a hodnoty etická výchova
ETV
0,5 1 1
náboženská
výchova NBV
Matematika a práca matematika
4 4 3
s informáciami MAT
informatická
výchova - 1 1
IFV
Umenie a kultúra výtvarná výchova 1
1 1
VYV
hudobná výchova
1 1 1
HUV
Zdravie a pohyb telesná výchova
2 2 2
TEV
Spolu povinná časť 17 18 20
Školský vzdelávací
program /5 hodín/
Slovenský jazyk a
1 2 2
literatúra
Prírodoveda 0,5 - 1
Vlastiveda - - 1
Matematika - - 1
Nábož. vých./NAV/
0,5 - -
Etická výchova/ETV
Anglický jazyk /ANJ 2 2 -
Konverzácia v ANJ
1 1 -
KAJ
SPOLU 5 5 5
Spolu : 22 23 25
Poznámky k učebnému plánu ISCED 1
1. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy.

2. Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže
zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.
3. Športové triedy majú zvýšený počet hodín v každom ročníku o 3 vyučovacie hodiny
na predmet športová príprava.
4. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1 –
hodinové, každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.
5. Pracovné vyučovanie: možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
6. Cudzí jazyk - vyučuje sa jeden z jazykov: anglický, nemecký, francúzsky, ruský,
španielsky a taliansky.
6
7. Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.
8. Na cirkevných školách sa vyučuje náboženstvo ako samostatný predmet.
9. Predmet výtvarná výchova možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý
týždeň.
10. Pri vyučovaní výtvarnej výchovy na počítačoch, delíme triedu na skupiny tak, aby pri
jednom počítači sedel jeden žiak.
Slovenský jazyk a literatúra /SJL/

Základnou funkciou vyučovania Slovenského jazyka a literatúry je naučiť žiakov spisovnú
podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku, rozvíjať
komunikačné schopnosti na úrovni ústnej aj písomnej. Z tohto dôvodu sme sa rozhodli
posilniť oblasť Jazyk a komunikácia v 1. ročníku o 1h Slovenského jazyka a literatúry,
v 2. ročníku o 2h a v 3. ročníku rovnako o 2h Slovenského jazyka a literatúry.
Anglický jazyk /ANJ/

Prvým cudzím jazykom na našej škole je Anglický jazyk. Dnešná multikultúrna spoločnosť
vyžaduje dokonalé zvládnutie cudzieho jazyka, preto Anglický jazyk vyučujeme už od
prvého ročníka. V rámci ŠkVP sme rozšírili oblasť Jazyk a komunikácia v 1. ročníku o 2h
Anglického jazyka a 1h Konverzácie v anglickom jazyku, rovnako v 2. ročníku o 2h
Anglického jazyka a 1h Konverzácie v anglickom jazyku.
Konverzácia vo 4. ročníku je vzhľadom na povahu predmetu vyučovaná v dvoch
skupinách, v rozvrhu je kombinovaná s informatickou výchovou.
Matematika /MAT/
Vzhľadom na obsah učiva a malú dotáciu v ŠVP predmetu Matematika v 3. ročníku sme
využili 1 hodinu na posilnenie tohto predmetu.
Prírodoveda /PRI/
Vzhľadom na zapojenie školy do projektu Zelená škola i na veľmi malú dotáciu predmetu
Prírodoveda v ŠVP (0,5 hod.) sme posilnili 0,5 hodiny PRI v 1. ročníku a 1 hodinu PRI
v 3. ročníku.
Vlastiveda /VLA/
Formovanie ľudskej osobnosti ako plnohodnotného občana nášho štátu je dôležitou
súčasťou výchovy a vzdelávania. Poznať svoju krajinu, jej krásy a históriu je najlepší
spôsob ako už v detskom veku rozvíjať princíp občianstva. Vzhľadom na to sme rozšírili
časovú dotáciu predmetu VLA v 3. ročníku o 1 hodinu.
Etická výchova /ETV/ - Náboženská výchova /NAV/
7
Oba predmety boli v 1. ročníku posilnené 0,5 hodinovou dotáciou čisto z organizačných
dôvodov – vzhľadom na spojené skupiny žiakov 1. a 2. ročníka /v ŠVP 0,5 hod. v 1.
roč., v 2. roč. 1 celá hodina/. Rovnako z organizačných dôvodov sú tieto predmety
vyučované v spojených skupinách aj v 3. a 4. ročníku.
Telesná výchova /TEV/

Vzhľadom na nedostatok hodín, ktoré nám poskytol prenajímateľ telocvične, sme boli
nútený zlúčiť jednu hodinu telesnej výchovy do skupín, v ktorých sa spájajú spolu žiaci 1.
a 2. ročníka, a žiaci 3. a 4. ročníka do jednej skupiny.
8
Kritéria hodnotenia práce žiakov prvého stupňa
Kontrola vyučovacieho procesu je proces, ktorým sa budú zisťovať a posudzovať

výsledky vyučovania, ako určitý stupeň dosiahnutia jeho cieľov, čo sa žiaci naučili a to
v oblasti kognitívnej, afektívnej i psychomotorickej. Posúdenie výsledkov vyučovania
chápeme ako hodnotenie.
Hodnotenie budeme prevádzať:

 slovne – ústne skúšanie /klasické dlhé skúšanie pred tabuľou sa postupne
bude obmedzovať/,
 klasifikáciou – známkovaním podľa metodických pokynov.
Metódy a formy hodnotenia používané v škole:

1. podľa spôsobu vyjadrovania žiakov:
a. ústne /priama ústna odpoveď/,
b. písomné /správa, výkres, test, diktát, projekt a ďalšie/,
c. praktické – vykonaná praktická činnosť /jednoduchý výrobok, počítačová
grafika, pokusy, a pod./.
2. podľa počtu súčasne skúšaných žiakov:
a. individuálne – 1 žiak,
b. skupinové – 3-5 žiaci,
c. hromadné/frontálne – celá trieda /ročník,
3. podľa časového zaradenia a funkcie hodnotenia:
a. priebežné skúšanie /z učiva jednej a viac hodín/,
b. súhrnné skúšanie /z učiva tematického celku, za polrok, celý rok, celý
stupeň/,
c. opravné skúšky /z učiva celého ročníka pri neprospechu/.
Podľa cieľa budeme používať formatívne a sumatívne hodnotenie:

1. formatívne hodnotenie – cieľom je momentálna spätná väzba, získanie informácií
ako sa žiaci učia, nájdenie chýb, nedostatkov a ich okamžité odstránenie učiteľom,
napr. overovanie naučeného učiva na vyučovacej hodine,
2. sumatívne hodnotenie – cieľom je určenie výsledkov vyučovania, úroveň
vedomostí v priebežnom hodnotení a záverečnom hodnotení, napr. vstupné,
polročné, výstupné testy.
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi samému

a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol danú problematiku, v čom má
nedostatky, aké sú jeho pokroky.
Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame z § 55 Zákona o výchove a vzdelávaní

č.245/2008 Z.z. a platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov:
Metodický pokyn č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Škola v rámci svojho vlastného jednotného sebahodnotenia – autoevalvácie bude

hodnotiť žiakov podľa vlastných kritérií a sledovať vývoj prospechu žiakov individuálne
v rámci tried a ročníkov nasledovne:
9
Spoločná stupnica klasifikácie testov, školských úloh, kontrolných prác,
diktátov:
Roč. 1. – 2. 3. – 4.
Diktáty Diktáty
15-25 slov 35 – 45 slov
chyby/známka chyby/známka
0–1=1 0–1=1
2–4=2 2–4=2
5–7=3 5–7=3
8 – 10 =4 8 – 10 = 4
Nad 10 = 5 Nad 10 = 5
Jednotné hodnotenie úrovne pravopisu:
Úroveň pravopisu Ročníky 1. – 4.

Výborná 1,00 – 1,40
Veľmi dobrá 1,41 – 1,80
Dobrá 1,81 – 2,30
Slabá 2,31 – 2,70
Nevyhovujúca Nad 2,71
Jednotné hodnotenie dosiahnutej úrovne vyučovacích výsledkov v ročníkoch

1. – 4. v %-tách úspešnosti:
Vyučovacie výsledky Dosiahnuté %
Výborné Nad 90
Veľmi dobré 89 – 75
Dobré 74 – 50
priemerné 50 – 30
slabé 29 - 0
Jednotná stupnica hodnotenia štandardných testov v ročníkoch 1. – 4.

/základné učivo – žiaci ho musia ovládať/. Meranie absolútneho výkonu žiaka
/násobilka, základné počtové úkony,.../
Percent Známka
á
100 1
99 – 90 2
89 – 63 3
62 – 50 4
49 - 0 5
Skóre testu
Používať pomôcky výpočtu známok zo skóre testu. Celkovú úroveň ovládania
štandardného učiva triedou budeme hodnotiť spoločne, nasledovne:
Ovládanie štandardného učiva Percentá

Nadštandardné 100 – 90
Štandardné 89 – 75
10
Priemerné 74 – 54
Veľmi slabé 53 – 34
Nevyhovujúce 33 - 0
Zásady hodnotenia
V hodnotení budeme uplatňovať zásadu individuálneho prístupu teda
nerozdeľovania žiakov na úspešných a neúspešných. Každé hodnotenie bude mať
motivačný charakter. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP budeme
rešpektovať možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon
a budeme postupovať podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl
7/2009-R.
Pri hodnotení žiakov všetci pedagogickí zamestnanci budú dodržiavať tieto jeho zásady:
1. individuálny prístup k hodnoteniu – spočíva v hodnotení žiaka podľa jeho možností
a schopností v porovnávaní so sebou samým v čase,
2. komplexnosť hodnotenia – hodnotiť všetky stránky rozvoja osobnosti žiaka –
kognitívnu, afektívnu, psychomotorickú, nielen vedomosti, ale aj zručnosti,
postoje a ostatné schopnosti,
3. pozitívna orientácia hodnotenia – vychádzať z kladov a predností žiaka, hodnotiť
to, čo žiak vie, najprv ho pochváliť až potom zhodnotiť nedostatky s povzbudením,
dať žiakovi príležitosť prežiť pocit radosti a úspechu,
4. umožniť sebahodnotenie – priestor na vlastné zhodnotenie, zhodnotenie
spolužiakov, vyvodiť kritické závery a urobiť potrebné korekcie,
5. otvorenosť hodnotenia – brať do úvahy zmenu žiaka, každý žiak môže byť nielen
slabý ale aj úspešný
6. sústavnosť a variabilnosť foriem hodnotenia – zmena metód foriem skúšania
a hodnotenia,
7. oboznámiť žiakov s kritériami hodnotenia vopred,
8. učivo najprv prebrať, zopakovať, až tak hodnotiť,
9. pri zistených nedostatkoch tieto čo najskôr opakovaním odstrániť.
Predpísané počty diktátov a ich zameranie:

1. ročník: 1 - záverečný na konci školského roka
2. ročník: 6 – Diktát č.1 – rozlišovacie znamienka
Diktát č.2 – krátke a dlhé samohlásky
Diktát č.3 – dvojhlásky
Diktát č.4 – slová s „ä“
Diktát č.5 – tvrdé a mäkké slabiky
Diktát č.6 – vety
3. ročník: 8 - Diktát č.1 – vybrané slová po „B“
Diktát č.2 – vybrané slová po „M“
Diktát č.3 – vybrané slová po „P“
Diktát č.4 – vybrané slová po „R“
Diktát č.5 – vybrané slová po „S“
Diktát č.6 – vybrané slová po „V“
Diktát č.7 – vybrané slová po „Z“
Diktát č.8 – záverečný na konci školského roka
Kontrolné práce
Kontrolné práce v počte 2 v každom ročníku vždy po polročnom prebratí a zopakovaní
učiva/ teda v 1. polroku a na konci školského roka/. Tematické písomné práce vždy po
prebratí daného tematického celku v každom ročníku.
Učiteľ systematicky odkladá všetky práce žiaka, testy, výkresy, projekty, referáty,
slohové práce, záznamy učiteľa z pozorovania, výsledky rozhovorov s ním, poznámky
rodičov a pod.
11
Povinné práce v hodnotiacom portfóliu žiaka za jednotlivý ročník budú:
 vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov,
 napísané a opravené testy od vstupu až po výstup,
 výsledky zo súťaží žiaka,
 zapojenie do ročníkového projektu,
 príspevky do školského časopisu,
➢ prezentovanie ľubovoľnej témy.
Forma hodnotenia výtvarnej výchovy na prvom stupni ZŠ

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ
poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych
aspektoch prác žiaka. Túto formu budeme kombinovať aj so sebahodnotením žiaka.
Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok, porovnateľné so
známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných v škole. Hodnotíme
škálou od 1 do 5 a taktiež slovným hodnotením. Nebudeme známkovať každú prácu
a každý výkon žiaka.
Kritériá hodnotenia
Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych
nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,
- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,
- cieľavedomosť riešení,
- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,
- schopnosť spolupracovať,
- schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
- technické zručnosti ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických
operácií s nimi,
- formálne zručnosti vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka,
- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,
- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,
- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť
analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky;
c) priebeh získavania vedomostí:
- znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými
edukačnými úlohami,
- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,
- znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.
Forma hodnotenia hudobnej výchovy na prvom stupni ZŠ

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho
formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať
sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy.
Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii, sa uplatňuje primeraná náročnosť a
pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy
vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie
hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej
výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Učiteľ musí brať ohľad na
predpoklady, ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, hudobná výchova vyžaduje
osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.
Forma hodnotenia:
– ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na
základe pozorovania,
12
– hodnotenie známkou -nie je nutné známkovať každý výkon žiaka.
Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi
iprostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.
Hudobná výchova v 1. ročníku je priebežne a výsledne hodnotená takým istým
spôsobom ako iné predmety.
Od 2. ročníka žiakov hodnotíme škálou od 1 do 5 a taktiež slovným hodnotením.
Kritériá hodnotenia:
Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami.
Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,
– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,
– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so
zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové
zručnosti a návyky,
– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,
– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných
nástrojoch a hrou na telo,
– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a
ich funkcií,
– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a
zdôvodniť,
– integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií
hudobnodramatických činností,
– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,
c) priebeh získavania hudobných vedomostí:
– vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s
preberanými edukačnými úlohami,
– poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance,
slovenské zvykoslovie,
– poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich
najznámejšie diela, vedieť ich zaradiť do štýlových období.
13
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Škola Súkromná základná škola, Slobody 1, Košice

Názov predmetu Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby
1. ročník 9 hodín týždenne, spolu 297 vyučovacích hodín
Názov ŠkVP Škola, v ktorej to myslí
Ročník prvý, druhý, tretí
Stupeň vzdelania ISCED 1
Charakteristika vyučovacieho predmetu

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov
spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať
vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú
zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.
Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích
predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je
štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom
možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce.
Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich
myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť
jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka.
Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný
vzťah.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:
– osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
– poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej
reči
– osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej
– osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
– získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
– osvojiť si návyky správnej výslovnosti
– poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
– prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
– jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
– viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
14
Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí:
– čitateľskú gramotnosť (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne
techniky a druhy čítania s porozumením)
– komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk
v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty,
– adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej
a písomnej komunikácie)
Kľúčové kompetencie
sociálne komunikačné kompetencie

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie
kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných
technológií
- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
- vie používať rôzne vyučovacie programy
kompetencia učiť sa učiť sa
- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových
postupov,
- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení
a v iných činnostiach,
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,
kompetencia riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekátne
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie
osobné, sociálne a občianske kompetencie
- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri
spoločnej práci,
prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,
kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi
kultúry
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr
15
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich
výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať
alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť
veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.
A formy práce:
-individuálna, práca vo dvojiciach, skupinová práca
B metódy práce:
-ústne, slovné, dialogické, monologické
-riešenie praktických úloh, písomné
-pozitívna motivácia pochvalou
-rozprávanie, rozhovor, názorno - demonštračná, opis, vysvetľovanie, reprodukovanie
-výkladovo – ilustračná, heuristická a Sokratovská, pojmové mapy
-zážitkové učenie, hra, tvorivá dramatika
-individuálneho prístupu
Učebné zdroje
Na podporu a efektivitu vyučovania využijeme tieto dostupné učebné zdroje:
1.ročník:
Nemčíková, M.: Šlabikár Lipka 1. a 2. časť, Aitec, 2010
Nemčíková, M.: Pracovný zošit k šlabikáru, Aitec, 2010
Sada písaniek k šlabikáru č. 1-6
Časopis Vrabček
2.ročník:
Dienerová, E.: a kol.: Slovenský jazyk pre 2. roč.ZŠ, Aitec, 2010
Dienerová, E.: a kol.:Pracovný zošit pre slovenský jazyk 2. roč. ZŠ, Aitec, 2010
Nosáľová, M.: Čítanka pre 2. roč. ZŠ, Aitec, 2010
Časopis Zornička
3.ročník:
Slovenský jazyk pre 3. ročník (nová z konkurzu)
Čítanka pre 3. ročník (nová z konkurzu)
Palenčárová, Kesselová, Kupcová: Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo, SPN, 2010
Časopis Slniečko
Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax a iná odborná literatúra a slovníky, encyklopédie.
Materiálno – výučbové prostriedky:

-edukačné CD, maňušky
Didaktická technika:
-počítač, CD prehrávač, interaktívna tabuľa
16
Slovenský jazyk a literatúra 1.ročník
Tematický Obsahový Výkonový Prierezová
celok štandard štandard téma
GRAMATIKA
Hláska a • rozlišovanie hlásky a písmena - vie rozlíšiť hlásku a písmeno OSR
písmeno • rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, - vie používať rozlišovacie znamienka (dĺžeň, - cvičenia zmyslového
vokáň, dve bodky) mäkčeň, vokáň, dve bodky) vnímania
28 • delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé), - vie rozdeliť a vymenovať samohlásky (krátke, - rozvoj slovnej zásoby
spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky - cvičenie pamäti
• slabikotvorné r, ŕ, l, ĺ, samohláska ä - vie písať i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po - kreativita (tvorenie viet)
• písanie i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý tvrdých spoluhláskach v koreni slov - spolupráca v skupine
po tvrdých spoluhláskach v koreni slov - vie písať ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa a v dvojiciach
• písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a pred e, i, ia, ie, iu. - vzťahy v rodine
bez neho pred e, i, ia, ie, iu - vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat MUV , RLK
• písanie veľkých písmen v menách osôb, a zemepisných názvov - zvyky a tradície
zvierat a v zemepisných názvoch - rozvoj tolerancie, rešpektu
Slabika, slovo, • analýza a syntéza slabík, slov a viet - vie z hlások tvoriť slabiky, zo slabík slová a zo voči iným národom
veta • spájanie samohlások, a dvojhlások so slov vety
spoluhláskami do slabiky - vie tvoriť jedno a viacslabičné slová
ENV
20 • jedno a viacslabičné slová - vie, že po dlhej slabike najčastejšie nasleduje - ochrana životného
• striedanie krátkych a dlhých slabík v slove krátka slabika prostredia
• rozdeľovanie slov na konci riadka - vie rozdeliť viacslabičné slovo na konci riadku na - energia a jej zdroje
základe slabičného princípu MEV
Veta • spájanie slov do viet - vie písať veľké písmená na začiatku vety - práca s detskými
• písanie veľkých písmen na začiatku vety - pozná interpunkčné znamienka, ktoré sa časopismi
20 OŽZ
• interpunkčné znamienka na konci vety používajú na konci vety
(bodka, otáznik, výkričník) - vie správne vysloviť, zapísať a rozlíšiť - správne reagovanie
• druhy viet (oznamovacia, opytovacia, oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a v krízových situáciách
rozkazovacia) zvolacie vety
• písanie a nácvik melódie opytovacích,
oznamovacích, rozkazovacích, želacích a
zvolacích viet
17
PÍSANIE
Písmená • malé a veľké písmená písanej a tlačenej - vie písať správne tvary veľkej, malej, písanej OSR
a číslice abecedy a tlačenej abecedy - cvičenia zmyslového
• arabské číslice - vie písať správne tvary arabských číslic vnímania
8
- rozvoj slovnej zásoby
Vety • písanie jednoduchých viet - vie odpisovať, prepisovať jednoduché vety
- kreativita (tvorenie viet)
14 - vie písať vety podľa diktátu
- cvičenia sebakontroly
- vie správne napísať začiatok vety
- relaxácia, psychohygiena
- vie použiť vhodné interpunkčné znamienko
DOV
Vlastné mená • písanie vlastných mien osôb, zvierat a - vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat
- bezpečnosť pr cestovaní
4 zemepisných názvov a zemepisných názvov
ENV
- vzťah k domácim
zvieratám
OŽZ
- správne držanie tela,
poriadok pri práci
SLOH
Formy • osvojenie základov spoločenského kontaktu - osvojuje si základy spoločenského styku (učí sa MUV , RLK
spoločenského (zdvorilosť v každodennej komunikácii) byť zdvorilý) - zvyky a tradície
• pozdrav - vie sa pozdraviť - rozvoj tolerancie, rešpektu
kontaktu • oslovenie - vie osloviť iných voči iným národom,
48 • tykanie / vykanie - vie vhodne použiť tykanie / vykanie zvláštnosti rôznych kultúr
• predstavenie sa - vie sa predstaviť OSR
• privítanie - vie privítať iných - vzájomné spolužitie
• rozlúčenie - vie sa rozlúčiť - dramatizácia
• prosba / želanie - vie poprosiť, poďakovať - cvičenie zmyslového
• poďakovanie - vie sa ospravedlniť vnímania, vzťahy v rodine
• ospravedlnenie - vie zablahoželať - využitie voľného času,
• blahoželanie (ústne a písomne) - vie vyjadriť svoje stanovisko súhlas / nesúhlas vzťahy medzi zdravými
• vyjadrenie súhlasu / nesúhlasu a hendikepovanými deťmi
Formy • osvojenie si základov písomného kontaktu - vie napísať adresu na list, pohľadnicu - vie - kultúra pri stolovaní
písomného • adresa, adresa odosielateľa, pohľadnica, sformulovať krátky list
súkromný list - vie napísať krátku SMS správu na mobilnom
OŽZ
kontaktu • moderná komunikácia (SMS, e-mail) telefóne a e-mailovú správu na internete - hygiena tela
12 - pohyb a pobyt v prírode
18
Formy • tvorba otázok - vie správne sformulovať a klásť otázky MEV
rozhovoru • žiadosť o informáciu - vie odpovedať na otázky - využitie internetu vo
• rozhovor - vie požiadať o informáciu vyučovaní
26 • zásady telefonovania (začiatok a koniec - vie sa na začiatku telefonického rozhovoru ENV
telefonického rozhovoru ) pozdraviť a predstaviť, viesť rozhovor a na záver - sme súčasťou prírody
sa pozdraviť
DOV
Práca s textom • ústne rozprávanie podľa osnovy - vie podľa osnovy vyrozprávať dej
- bezpečnosť pri cestovaní
(slohovým • tvorenie nadpisu - vie podľa obsahu utvoriť nadpis
• ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka - vie ústne opísať predmet, ilustráciu, obrázok
útvarom) • rozlíšenie nápisu a nadpisu - vie rozlíšiť nápis a nadpis
20 • tvorba nápisov - vie na určený výrobok, tému vymyslieť nápis
LITERÁRNA VÝCHOVA
Práca s textom • pojmy - autor / spisovateľ, ilustrácia, - pozná pojmy: autor / spisovateľ, ilustrácia, OSR
(kniha, časopis, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, - dramatizácia rozprávky,
knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej text, zdrobnenina, nadpis, dej rozlíšenie dobra a zla
noviny) • rozdiel medzi detským časopisom - pravidelne navštevuje knižnicu, vie sa v nej - spolupráca v dvojiciach
22 a novinami orientovať - rešpektovanie, podpora,
• práca s textom – čítanie s porozumením, - pozná aspoň piatich spisovateľov alebo básnikov pomoc
dokončenie príbehu, tvorenie nadpisu, hlavné - vie rozlišovať časopisy a noviny, pozná niektoré DOV
postavy, obsah textu, dej detské časopisy - bezpečné správanie sa
- vie pracovať s textom (čítať s porozumením, v premávke
dokončiť príbeh, tvoriť nadpis, vymenovať hlavné
postavy, porozprávať stručný obsah) OŽZ
- bezpečnosť pri používaní
Bábkové divadlo • pojmy – divák, bábkové divadlo, bábka - navštívi predstavenie v bábkovom divadle
elektrických spotrebičov
22 • návšteva bábkového divadla - ako vzniká - vie porozprávať obsah, vyjadriť svoje dojmy
bábka, bábkoherec, dojmy z predstavenia rozprávaním, ilustráciou ENV
- pozná pojmy bábka, bábkoherec - vzťah medzi človekom a
životným prostredím
Literárne žánre • druhy literárnych žánrov (vyčítanka, - pozná a rozlišuje žánre (vyčítanka, hádanka,
20 hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka) báseň, ľudová pieseň, rozprávka) MEV
- vie pochopiť ich pointu - kritický prístup k reklame
- naučí sa naspamäť aspoň tri vyčítanky, - pozvánka na kultúrnu
hádanky, básne, ľudové piesne akciu
- vie vyrozprávať obsah rozprávky - príspevky do školského
- pozná niektoré ľudové rozprávky časopisu
- práca s detskými
časopismi
MUV, RLK
- poznávať históriu, zvyky a
19
tradície
PPZ
- projekt Moje zvieratko
Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – Environmentálna výchova
MEV – Mediálna výchova
MUV – Multikultúrna výchova
DOV – Dopravná výchova
OŽZ – Ochrana života a zdravia
PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
RLK - Regionálna výchova a tradičná kultúra
20
Učivo Vzdelávací výstup

Medzip
Kritéria Metódy a Prierez
redmet
ové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
témy
celok (obsahový štandard) žiakov vzťahy
(počet hodín) podtémy (ako?) (čo?)
-slovná, názorná,
Žiak vedel: demonštračná
Žiak vie: -pozitívna pochvala,
-pomenovať obrázky,
-pomenovať obrázky, formulovať krátke rozprávanie
Environ
-rozvoj komunikačných formulovať krátke vety na vety na základe -pozorovanie, fixácia mentáln
a vyjadrovacích základe ilustrácií, naučiť ilustrácií, naučiť sa
Prípravné -opis, vysvetľovanie a
➢ Tvorba viet schopností, rozvoj sa krátke veršovanky, krátke veršovanky,
obdobie -hra, tvorivá výchova,
slovnej zásoby používať verbálnu používať verbálnu
Čítanie ➢ Analýza dramatika VV, HV, Dopravn
a neverbálnu a neverbálnu
a syntéza -žiak vie postrehnúť P, TD á
komunikáciu komunikáciu -individuálna,
slabík a slov hlásku v slove výchova,
45 hodín -určovať prvú hlásku -určovať prvú hlásku skupinová Ochrana
- žiak vie artikulovať
v slove, rozlíšiť hlásky na v slove, rozlíšiť -manipulačná života a
hlásky
základe zrakovo-hlasovo- hlásky na základe zdravia
sluchovej analýzy a na zrakovo-hlasovo-
základe kontrastov sluchovej analýzy
a na základe
kontrastov
21
➢ Využívanie -slovná, názorná,
písmen veľkej demonštračná
tlačenej -poznať a čítať všetky -pozitívna pochvala,
abecedy písmená slovenskej rozprávanie
➢ Detailná abecedy Žiak vie:
-pozorovanie, fixácia
analýza slov - v praktických - rozlišovať a zamieňať
a určovanie činnostiach , pri čítaní samohlásky, a potom -opis, vysvetľovanie
pozície hlások vedieť spájať hlásky do spoluhlásky -hra, tvorivá
v slove slabík dramatika
- vie spájať hlásky do Žiak vedel: Environ
➢ Čítanie - chápať význam slabík a slabiky do slov, -individuálna,
-zamieňať dve mentáln
slabík, slov, prečítaného slova bez viet skupinová
Nácvičné písmená, najprv dve a
viet a krátkych tichého hláskovanie -manipulačná
obdobie - vie rozlišovať samohlásky a potom výchova,
textov, ktoré
Čítanie - rozlišovať pojmy text, interpunkčné znamienka spoluhlásky VV, HV, Dopravn
obsahujú
riadok, článok, nadpis - vie si osvojiť P, TD á
otvorené - detailnú analýzu
- v praktických výslovnostnú normu pri výchova,
slabiky slov a určovať pozíciu
57 hodín činnostiach poznať prezentácii textu Ochrana
➢ Čítanie hlásky v slove života a
funkciu interpunkčných s uplatnením
textov, ktoré zdravia
znamienok suprasegmentálnych
obsahujú
- intonačne správne čítať javov
slabiky so
spoluhláskovo oznamovacie, - vie čítať slabiky, slová,
u skupinou rozkazovacie, želacie, vety a krátke texty
zvolacie a opytovacie
➢ Čítanie textov
vety
s viacnásobno
u
spoluhláskovo
u skupinou
22
-slovná, názorná,
demonštračná
-upevňovanie čítacieho Žiak vedel: Environ
➢ Hromadné Žiak vie: -pozitívna pochvala, mentáln
návyku, dodržiavanie -upevňovať čítací
Čítankové čítanie -upevňovať čítací návyk, rozprávanie a
intonácie vo vete návyk, dodržiavať
obdobie ➢ Kombinácia dodržiavať intonáciu vo -pozorovanie, fixácia výchova,
-dodržovať individuálny intonáciu vo vete, číta
Čítanie hromadného vete, číta celé vety VV, HV, Dopravn
prístup celé vety -opis, vysvetľovanie
a individuálneh -vyjadriť pocity P, TD á
o čítania -vyjadriť pocity -vyjadriť pocity -hra, tvorivá výchova,
z prečítaného textu,
45 hodín z prečítaného textu, z prečítaného textu, dramatika Ochrana
➢ Dramatizácia, rozvíjať emocionálne
rozvíjať emocionálne rozvíjať emocionálne -individuálna, života a
prednes a estetické cítenie
a estetické cítenie a estetické cítenie skupinová zdravia
-manipulačná
-slovná, názorná, Environ
demonštračná mentáln
-pozorovanie, fixácia a
výchova,
Prípravné Žiak vedel: -opis, vysvetľovanie Dopravn
Žiak vie:
obdobie -osvojiť si uvoľňovacie -osvojiť si -hra, tvorivá á
➢ Uvoľňovacie cviky zápästia, zvládnuť -a ovláda uvoľňovacie dramatika VV, HV, výchova,
Písanie uvoľňovacie cviky
cviky písanie prípravných cviky zápästia, zvládnuť P, TD Ochrana
zápästia, zvládnuť -individuálna,
cvikov písanie prípravných života
písanie prípravných skupinová
45 hodín cvikov a zdravi
cvikov
-manipulačná a,
pozitívna pochvala Osobný
a sociáln
y rozvoj
23
Žiak vedel: -slovná, názorná, Environ
-písať písmená veľkej demonštračná mentáln
-osvojiť si písanie Žiak vie:
a malej písanej -pozorovanie, fixácia a
písmen veľkej a malej -písať písmená veľkej výchova,
písanej abecedy abecedy -opis, vysvetľovanie
Nácvičné a malej písanej abecedy Dopravn
obdobie ➢ Veľké a malé -správne podľa predlohy -správne podľa -hra, tvorivá á
-správne podľa predlohy
písmená, opísať krátke slabiky, predlohy opísať dramatika VV, HV, výchova,
Písanie opísať krátke slabiky,
slabiky, slová a slová, text krátke slabiky, slová, P, TD Ochrana
slová, text -individuálna,
vety text života
-požívať správne spoje -požívať správne spoje skupinová
60 hodín písaných písmen, -požívať správne a zdravi
písaných písmen, -manipulačná
správne napísať mená spoje písaných a,
správne napísať mená ozitívna pochvala
blízkych osôb písmen, správne Osobný
blízkych osôb
napísať mená a sociáln
blízkych osôb y rozvoj
-slovná, názorná, Environ
demonštračná mentáln
Žiak vedel: -pozorovanie, fixácia a
-opísať podľa výchova,
Žiak vie: -opis, vysvetľovanie
Čítankové -opísať podľa predlohy predlohy jednoduchý Dopravn
obdobie jednoduchý písaný text -opísať podľa predlohy -hra, tvorivá á
písaný text
jednoduchý písaný text dramatika VV, HV, výchova,
Písanie ➢ Veta, text -podľa predlohy prepísať -podľa predlohy
-podľa predlohy prepísať -individuálna, P, TD Ochrana
jednoduchý tlačený text prepísať jednoduchý
jednoduchý tlačený text skupinová života
45 hodín -písať podľa diktovania tlačený text a zdravi
-písať podľa diktovania -manipulačná
-písať podľa a,
diktovania ozitívna pochvala Osobný
a sociáln
y rozvoj
24
Časo
Tematický vá
Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
celok dotá
cia
GRAMATIKA
Žiaci vedia/ovládajú:
• Tlačené a písané písmená
abecedy
- tlačenú a písanú podobu
• Radenie slov podľa abecedy
abecedy
• Názvy písmen
- zoradiť slová v abecednom
• Vyhľadávanie slov v slovníku
1. Abeceda poradí Osobnostný a sociálny rozvoj, 10
podľa abecedy
- správne pomenovať všetky
písmená
pojmy: abeceda, slovník, druhy
- vyhľadať v slovníku,
slovníkov, encyklopédia,
encyklopédii alebo v tel.
telefónny zoznam
zozname slovo podľa abecedy
• Slovo, slabika
• Rozdeľovanie slov na slabiky
• Vytváranie slov Osobnostný a sociálny rozvoj,
- rozdeliť slová na slabiky, zo
prostredníctvom
2. Delenie slov na slabík utvoriť slová
slabikotvorných slabík Environmentálna výchova 7
slabiky - že slabiky l,ĺ a r,ŕ môžu
nahradiť samohlásku a vytvoriť
pojmy: slabikotvorné hlásky
slabiku
l,ĺ,r,ŕ, písanie a výslovnosť spol.
I,ĺ,r,ŕ
25
• Delenie spoluhlások- tvrdé,
mäkké, obojaké
• Názvy obojakých spoluhlások Osobnostný a sociálny rozvoj,
- rozoznať obojaké spoluhlásky
• Pravopis po obojakých
- vymenovať obojaké
3. Obojaké spoluhlásky spoluhláskach Environmentálna výchova 8
spoluhlásky
- že po obojakých spoluhláskach
pojmy: obojaké spoluhlásky
píšu i,í alebo y,ý
b,m,p,r,s,v,z,f
• Vybrané slová
• Pravopis vybraných slov vo
- zadefinovať vybrané slová Regionálna výchova a tradičná
všeobecnom ponímaní
- rozoznávať vybrané a príbuzné ľudová kultúra
4. Vybrané slová • Príbuzné slová 8
slová
- že vo vybraných slovách
pojmy: vybrané slová, príbuzné
píšeme y alebo ý
slová
5. Vybrané slová po b • Vybrané slová po jednotlivých Žiaci vedia/ovládajú: Osobnostný a sociálny rozvoj, 60
Vybrané slová po m obojakých spoluhláskach
Vybrané slová po p (okrem spoluhlásky f) - pravopis vybraných slov Environmentálna výchova
Vybrané slová po r • Odvodzovanie a tvorenie - správne uplatniť pravopis v
Vybrané slová po s príbuzných slov príbuzných slovách
Vybrané slová po v • Pravopis vybraných a - vybrané slová používať nielen
Vybrané slová po z príbuzných slov izolovane, ale aj v slovných
spojeniach a v textoch
pojmy: vybrané slová po - vysvetliť význam vybraných
obojakých spoluhláskach slov
b,m,p,r,s,v,z, príbuzné slová - nahradiť slová a slovné
spojenia vybraným slovom a
26
naopak
- triediť príbuzné slová
- zadefinovať podstatné mená

(PM)
• Podstatné mená - konkréta - pýtať sa na PM správnou
• Rozdelenie podstatných slov otázkou
na všeobecné a vlastné - nájsť a vyhľadať PM v textoch
• Pravopis vlastných a cvičeniach Osobnostný a sociálny rozvoj
6. Ohybné slovné druhy
podstatných mien - rozlišovať všeobecné a vlastné Environmentálna výchova 11
Podstatné mená
PM
pojmy: podstatné mená, - rozoznávať podstatné mená
všeobecné a vlastné podstatné pomocou ukazovacích zámen
mená ten, tá, to, tí, tie
- uplatniť správny pravopis vo
vlastných PM – osôb, zvierat,
vecí, miest a obcí, vrchov, riek,
potokov, štátov, svetadielov...
7. Slovesá • Slovesá Žiaci vedia/ovládajú: Environmentálna výchova 11
Prídavné mená • Synonymá Osobnostný a sociálny rozvoj,
• Prídavné mená - zadefinovať slovesá Regionálna výchova a tradičná
• Antonymá - funkciu slovies v texte ľudová kultúra
- pýtať sa na slovesá správnou
pojmy: slovesá, otázkou
akostné prídavné mená, slová s - nájsť a vyhľadať slovesá v
podobným (synonymá) a textoch a cvičeniach
opačným (antonymá) - tvoriť synonymá
významom - zadefinovať prídavné mená
27
- pýtať sa na prídavné mená
správnou otázkou
- vyhľadať akostné prídavné
mená v textoch a cvičeniach
- tvoriť antonymá
• Zámená
• Vyhľadávanie zámen v cvičení
alebo v texte
- krátko zadefinovať zámená
- vymenovať bežne používané
8. Zámená pojmy: zámená Osobnostný a sociálny rozvoj 11
zámená
- ja, ty, on, ona, ono, my, vy,
- vyhľadať zámená v texte
oni, ony
- používať zámená pri
- ten, tá, to, tí, tie
komunikácii s inými osobami
- moje, tvoje, naše, vaše
- povedať jednoduchú definíciu

• Číslovky čísloviek
• Vyhľadávanie základných a - vyhľadať základné a radové
radových čísloviek v cvičení číslovky, s ktorými sa už stretli Osobnostný a sociálny rozvoj,
alebo v texte alebo ich poznali v texte
9. Číslovky 6
- v bežnej komunikácii používať Environmentálna výchova
pojmy: základné a radové slovný druh – číslovky
číslovky - správne napísať číslovky do
1 000
- usporiadať/napísať číslovky
(slovom) od najmenšej po
najväčšiu a naopak
SLOH
28
• List, písanie listu
• Písomné členenie listu (úvod, - rozoznať časti listu
jadro, záver) - zoštylizovať jednoduchý list Osobnostný a sociálny rozvoj
1. List 5
• Oslovenie, podpis - pravopis oslovenia
- podpísať sa svojím menom,
pojmy: list, oslovenie, podpis prípadne priezviskom
• Ústne a písomné rozprávanie

• Rozprávanie vlastných
prežitých zážitkov
• Osnova -úvod, jadro, záver Osobnostný a sociálny rozvoj,
- porozprávať udalosť alebo
2. Rozprávanie ústne, • Rozprávanie príbehu podľa
zážitok podľa osnovy 7
písomné osnovy Environmentálna výchova
- dodržiavať pri rozprávaní a
• Časová postupnosť
písaní časový sled/postupnosť
pojmy: osnova, úvod, jadro,
záver, časová postupnosť
• Písomné odovzdávanie
- napísať jednoduchý oznam
informácií prostredníctvom
prostredníctvom SMS správy, e-
mobilu (SMS), písomne
3. Oznam mailom alebo klasicky
(oznam, korešpondenčný lístok) Osobnostný a sociálny rozvoj,
SMS prostredníctvom 6
a elektronicky (e-mail) Mediálna výchova
E-mail korešpondenčného lístka
- sformulovať správu tak, aby
pojmy: oznam, SMS,
obsahovala základ. informácie
e-mail, korešpond. lístok
29
• Inzeráty v tlači
• Vyhľadávanie inzerátov v tlači- vyhľadať inzerát v časopise,
• Písanie inzerátov novinách alebo v reklamných Osobnostný a sociálny rozvoj,
4. Inzerát 2
tlačovinách Mediálna výchova
pojmy: inzeráty nachádzajúce sa - sformulovať písomne krátky
v tlači inzerát
• Reklama. Druhy reklamy.
• Analýza reklamných textov
- vlastnými slovami
• Tvorba reklamných textov Osobnostný a sociálny rozvoj,
charakterizovať pojem reklama
5. Reklama • Reklamný plagát Mediálna výchova, Tvorba 4
- rozlíšiť druhy reklamy
projektu a prezentačné zručnosti
- posúdiť hodnovernosť reklamy
pojmy: reklama, druhy reklamy
- sformulovať krátky reklamný
text
- písomne sformulovať text

• Pozvánka a jej písomná
pozvánky na podujatie
6. Pozvánka formulácia
- ovládať prvky, ktoré v Osobnostný a sociálny rozvoj,
Písomné odovzdávanie • Obsah pozvánky 3
pozvánke nesmú absentovať Mediálna výchova
informácií
(miesto, čas, program, kto
pojmy: pozvánka
pozýva)
- pozvánku primerane graficky
ozvláštniť
30
• Opis konkrétneho predmetu –
základné prvky, funkcie, Žiaci vedia/ovládajú:
využitie...
7. Opis predmetu Regionálna výchova a tradičná
• Členenie opisu na odseky – - opísať predmet (jeho využitie,
Opis obrazu ľudová kultúra 4
úvod, jadro, záver funkciu)
Opis ilustrácie
- opísať detskú príp. umeleckú
pojmy: opis, odsek ilustráciu (z čítanky, knihy)
• Vizitka. Druhy vizitiek

• Tvorba vizitky
8. Vizitka, druhy • Predstavovanie sa pomocou Osobnostný a sociálny rozvoj,
- predstaviť sa prostredníctvom 2
vizitiek vizitky Mediálna výchova
vizitky
- vyrobiť si vlastnú vizitku
pojmy: vizitka, druhy vizitiek
ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVA
• Práca s textom - literárne texty
zamerané na zvládnutie
techniky čítania, na
porozumenie prečítaného textu
- vymenovať knihy pre deti a
(témy obsahujúce prírodné
mládež, ktoré poznjú z domu
motívy spojené s jeseňou a
1. Škola alebo knižnice Environmentálna výchova
tematikou školy 27
Jeseň - niektorých významných
detských autorov
pojmy: literatúra pre deti
- porozprávať krátky dej z
prečítanej knihy alebo povedať
jej obsah
31
• Rozdelenie literatúry na
poéziu a prózu, v súvislosti s
poéziou vyvodenie pojmu verš
• Práca s textom – literárne texty
- rozoznať poéziu od prózy
s tematikou rodiny a rodinných
- v literárnom texte identifikovať
vzťahov Osobnostný a sociálny rozvoj,
2. Rodina verš 21
Multikultúrna výchova
- v prozaickom útvare rozoznať
pojmy: poézia, próza, verš,
odseky
odsek
- vyhľadať detskú literatúru v
knižnici, orientovať sa v nej
- čo je ľudová slovesnosť a ktoré

• Krátke ľudové útvary
literárne útvary obsahuje
• Pranostika, oboznámenie sa so
- svojimi slovami pranostiku
známymi pranostikami
charakterizovať Regionálna výchova a tradičná
3. Zima • Prirovnanie, vyhľadávanie
- pranostiky vyhľadať, niektoré ľudová kultúra,
Zimné sviatky- Vianoce prirovnaní v literárnych
známejšie si zapamätať a 15
Tradície spojené so útvaroch
povedať ich Multikultúrna výchova
zimou
- pojem ľudová rozprávka, vedia
pojmy: ľudová slovesnosť,
ju odlíšiť od autorskej
pranostika, ľudová rozprávka,
rozprávky
prirovnanie
- pojem prirovnanie, vedia ho v
texte vyhľadať
32
• Čítanie rozprávok v učebnici, - pojem autorská rozprávka

v časopisoch, v knižnici, doma - rozdiel medzi ľudovou a
4. Autorská
• Členenie rozprávok ako autorskou rozprávkou
rozprávka- výber z
literárneho útvaru - prakticky nájsť príklady
domácej i svetovej Environmentálna výchova
• Mená svetových rozprávkarov autorskej rozprávky 20
tvorby
a ich tvorba - členenie textu rozprávky a
Hlavná a vedľajšia
vedia pomenovať jej výchovný
postava
pojmy: autorská rozprávka, cieľ
hlavná postava, vedľajšia post - hlavné a vedľajšie postavy
rozprávky
- rozprávku zdramatizovať
• Nové literárne útvary ľudovej Žiaci vedia/ovládajú:
slovesnosti – príslovie,
porekadlo - pojem príslovie a porekadlo
• Výchovné využitie poučenia v - vyhľadať príslovia a porekadlá Osobnostný a sociálny rozvoj
5. Príslovia a porekadlá 7
porekadle v čítanke, knižnici a v
časopiseckej literatúre
pojmy: príslovie, porekadlo - povedať výchovný cieľ
príslovia
33
• Jednoduchá povesť a jej druhy - pojem povesť

• Hlavná myšlienka povesti - že existuje viacero druhov
6. Povesť
povestí Osobnostný a sociálny rozvoj
Výber 9
pojmy: povesť, hlavná - v povesti určiť hlavnú
zo slovenských povestí
myšlienka myšlienku, vedia ju výchovne
využiť
- sformulovať krátke otázky k
textu
34
ANGLICKÝ JAZYK
Učebné osnovy vyučovacieho predmetu Anglický jazyk

Názov predmetu Anglický jazyk
1. ročník 2 hodiny – 66 hodín ročne
2. ročník 2 hodiny- 66 hodín ročne
3. ročník 3hodiny- 99 hodín ročne
Názov ŠkVP Škola v ktorej to myslí.
Ročník Prvý, druhý, tretí
Stupeň vzdelávania ISCED 2
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Vedie žiakov jednak k
dosiahnutiu komunikatívneho cieľa na úrovni A2 podľa spoločného európskeho jazykového
rámca, na druhej strane tiež sleduje ďalšie vzdelávacie a výchovné ciele. Základom pre
úspešné zvládnutie predmetu nie sú len partikulárne výsledky, ale proces osvojovania si
jazykových zručností, ktorý je kľúčový pre pokrok nielen v oblasti jazyka, ale i pri formovaní
osobnosti, pretože významne prispieva k rozvoju intelektu, pracovnej a mentálnej disciplíny.
Je úzko spojený so sociálnymi zručnosťami, vyžaduje sebareflexiu, sebakritiku, prekonávanie
prekážok v komunikácii a v neposlednom rade vytrvalosť. Systematické odovzdávanie
primeraných poznatkov z oblastí reálií anglicky hovoriacich krajín vhodne dopĺňa učivo
dejepisu, geografie, prehlbuje kultúrne a historické znalosti žiakov o Európe, Severnej
Amerike, Austrálii a Novom Zélande.
Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie
štyroch jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením,
písomný prejav, čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Nové
učivo gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu
všetkých žiakov súčasne. Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý
cieľ, na ktorý po skončení základnej školy nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné,
aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov a obsahovalo dostatočné
35
množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov, rozvoju
sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania
a upevňovania kognitívnych štruktúr.
V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu
parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne
zvolenými metódami sa vytvára atmosféra, v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je
motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne reaguje v anglickom jazyku,
aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť.
Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného
európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích
jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom
jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je
závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí
aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých
ostatných oblastí vzdelávania. Preto je cieľom jazykovej výučby dosiahnuť kontinuitu už od
1.stupňa, realizovanej v cieľovom modeli zaradením Anglického jazyka ako povinného od
3.ročníka.
Ciele vyučovacieho predmetu:
Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného

východiskového dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (SEER)
(Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument
na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa
zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na strane druhej
stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií,
čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môže učiaci sa pri presne stanovených
podmienkach dosiahnuť.
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa
jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale
aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných
kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú
jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z
36
konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie
úloh najvhodnejšie.
Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú
osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je
zabezpečiť, aby učiaci sa:.
• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal
cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným
jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,
• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Na 1.stupni pri predstavení nového jazyka základnými cieľmi sú:
- prostredníctvom hier a veku primeraných aktivít vzbudiť záujem o jazyk a kultúru
- vytvárať jazykové prostredie, na ktoré si žiak postupne zvyká
- umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom
- byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne,
kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti
- umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie
Z hľadiska požadovaných kompetencií, kľúčovými sú:
- počúvanie s porozumením
- hovorenie s porozumením
- čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (najčastejšie
slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje)
- základy práce s partnerom, v skupinách
- osvojenie si výslovnosti správnej podľa noriem u hlások, ktoré sa v slovenskom jazyku w
[w], th [đ] - [θ]; [∂], [r]
- porovnávanie zvykov, sviatkov, jedál s cieľovou krajinou
- osvojovanie si sociálnych zručností – pozdravy, zdvorilostné frázy
Kľúčové kompetencie žiakov

Vo vyučovacom predmete Anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie
jednotlivých kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom
umožňujú:
Sociálne a komunikačné spôsobilosti

– ovládať slovnú zásobu a gramatické štruktúry s dôrazom na syntaktické štruktúry
a tvorbu správnych viet
– tvoriť rozličné texty
37
– poznať vybrané a použité jazykové prostriedky v danom prostredí, spoločenské zvyky,
ovládať rečovú etiketu
– pochopiť správanie sa ľudí rozličného kultúrneho pôvodu, realizovať vlastné
presvedčenie
– tvoriť, prijať a spracovať informácie
– vyhľadávať a odosielať informácie
– formulovať svoj názor a argumentovať
– verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city
Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

– má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
– uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti,
– dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
– uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvisloť s vhodným a aktívnym
– dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
– uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
– má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
– dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri
spoločnej práci,
– uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním
– prispieva k dobrým medziľudským vzťahom
Spôsobilosť riešiť problémy

– rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácií,
– hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia ,
– formulovať a riešiť problémy,
– riešiť intrapersonálne a interpersonálne problémy,
– prežívanie, rozvíjanie seba samého, vysporiadanie sa s vlastnými nedostatkami,
– myslieť tvorivo a uplatniť výsledky tvorivého myslenia.
Spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológiách

– vedieť tvorivo využívať dostupné informačno-komunikačné technológie
– rozumieť a vedieť komunikovať v jazyku informačno – komunikačných technológií
(sms, chat...)
– orientovať sa v školskej a verejnej knižnici
– vedieť využívať rôzne výučbové programy.
Spôsobilosť učiť sa učiť sa

postupov,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.
Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

– uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
38
– ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
– pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.
Učebné zdroje
1.ročník:
Mini Magic 1, Ku každej učebnici je pracovný zošit. K dispozícii sú aj pracovné listy
vyrobené vyučujúcim, sady plagátov Poster Pack, jazykové počítačové programy, karty
s obrázkami Flashcards, Big Book - veľká kniha s obrázkovými príbehmi, rôzne materiálno-
technické a didaktické prostriedky a informačno–komunikačné technológie. Audiokazeta a
audio CD obsahujúce nahrávky ku všetkým posluchovým cvičeniam v učebnici.
2.ročník:
Mini Magic 2. Ku každej učebnici je pracovný zošit. K dispozícii sú aj pracovné listy
s obrázkami Flashcards, veľkú knihu s obrázkovými príbehmi Big Book, rôzne materiálno-
3.ročník:
English World 1. Ku každej učebnici je pracovný zošit a pracovné listy vyrobené
učiteľom. Audiokazeta a audio CD obsahujúce nahrávky ku všetkým posluchovým cvičeniam
v učebnici.
4.ročník:
English World 2. Ku každej učebnici je pracovný zošit a pracovné listy vyrobené učiteľom.
Audiokazeta a audio CD obsahujúce nahrávky ku všetkým posluchovým cvičeniam
v učebnici.
39
Kritériá a stratégie hodnotenia:
Na 1. stupni je anglický jazyk klasifikovaný pri nastúpení na cieľový model od

3.ročníka. Hodnotenie aj v prvých dvoch ročníkoch je ale veľmi dôležitou súčasťou
vyučovania ako motivačný prostriedok, a zároveň aj ako prostriedok k sebareflexii
a sebahodnoteniu žiakov. Dôraz sa kladie predovšetkým na:
- sledovanie pokroku u jednotlivých žiakov
- slovné hodnotenie, ktoré zohľadňuje žiakove vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne
správanie a rečové zručnosti
- uspokojenie prirodzenej potreby dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi
formami bez dotknutia sa osobnosti dieťaťa
- učiteľovo vedenie dieťaťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov
40
Anglický jazyk 1. ročník

Medzip
Téma/y redmet
ové
Tematický Výkonový štandard Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
(obsahový témy
celok štandard) žiakov vzťahy
(počet hodín) podtém (ako?) (čo?)
-slovné, dialogické,
-na základe posluchu Žiak vie: Žiak vedel: ústne
reprodukovať -na základe posluchu -na základe posluchu -individuálne,
jednoduché slová a vety reprodukovať jednoduché reprodukovať skupinové
➢ Pozdravy -oboznámiť sa so slová a vety jednoduché slová
➢ Zvieratá štruktúrou jazyka, - sa oboznámil so a vety
zopakovať po učiteľovi Osobnos
1. Malý slon ➢ Farby štruktúrou jazyka, - zopakovať po
nové slová tný
➢ Čísla 1-6 zopakovať po učiteľovi učiteľovi nové slová EV, VV
(11) a sociáln
-pozdraviť sa , predstaviť nové slová - pozdraviť sa,
➢ Množné y rozvoj
sa - pozdraviť sa, predstaviť predstaviť sa
číslo
a p0ríkazy -pracovať s obrázkovým sa - pracovať
slovníkom - pracovať s obrázkovým s obrázkovým
- reagovať na príkazy slovníkom slovníkom
učiteľa -reagovať na príkazy -reagovať na príkazy
učiteľa učiteľa
-slovné, dialogické, Osobnos
Žiak vie: Žiak vedel:
-vymenovať a ukázať ústne, monologické, tný
➢ Časti tela, časti tela a tváre - vymenovať a ukázať - vymenovať a ukázať riešenie praktických a sociáln
2. Doktor Opica časti tváre časti tela a tváre časti tela a tváre úloh EV, VV, y rozvoj,
-vyjadriť čo mám
(11) ➢ Číslovky -vyjadriť čo má a nemá -vyjadriť čo má -individuálne, P Environ
a nemám rád
do 10 rád a nemá rád skupinové a vo mentáln
-počítať od 1 - 10 a
-počítať od 1 - 10 -počítať od 1 - 10 dvojiciach
výchova
41
Žiak vedel: -slovné, dialogické,
-utvoriť jednoduchý ústne, monologické,
Žiak vie:
dialóg riešenie praktických
➢ Darčeky -tvoriť jednoduchý dialóg -tvoriť jednoduchý dialóg úloh
➢ Farby -použiť základnú
3. Všetko -použiť základnú slovnú -použiť základnú slovnú -výkladové
slovnú zásobu
najlepšie ➢ Domáce zásobu z minulých zásobu z minulých
z minulých -individuálne, Environ
k narodeninám zvieratá vyučovacích hodín vyučovacích hodín
vyučovacích hodín skupinové a vo mentáln
(11) a ďalšie -vymenovať a určiť -vymenovať a určiť dvojiciach M, P
-vymenovať a určiť a
zvieratá domáce zvieratá domáce zvieratá
domáce zvieratá výchova
➢ Predmety - naučiť sa ako britské - naučiť sa ako britské
Vianoce v triede - naučiť sa ako
a Americké rodiny slávia a Americké rodiny slávia
britské a Americké
Vianoce Vianoce
rodiny slávia
Vianoce
Žiak vedel: ústne, monologické, Environ
Žiak vie:
-tvoriť vety pomocou - tvoriť vety pomocou riešenie praktických mentáln
➢ Ja viem... - tvoriť vety pomocou
4. Čarodejník slovesa „can“ slovesa „can úloh a
jašterica ➢ Magické slovesa „can“
-využívať osvojenú -použiť osvojenú -demonštračné a P výchova,
zaklínadlo -využívať osvojenú
(11) slovnú zásobu pri tvorbe slovnú zásobu pri výkladové Ochrana
➢ Športy jednoduchých dialógov slovnú zásobu pri tvorbe života a
tvorbe jednoduchých -individuálne,
jednoduchých dialógov zdravia
dialógov skupinové a vo
dvojiciach
42
-slovné, dialogické, Environ
Žiak vie: Žiak vedel: ústne, monologické, mentáln
- vymenovať členov
rodiny - vymenovať členov - vymenovať členov riešenie praktických a
rodiny rodiny úloh výchova,
➢ Predložky -v komunikácií tvoriť Ochrana
5. Malý sloník „in, on, a používať zdvorilostné -v komunikácií utvoriť - utvoriť a používať -demonštračné a
a používať zdvorilostné výkladové života
mešká under“ – v, frázy zdvorilostné frázy
frázy a zdravi
na, pod - použiť predložky vo - použiť predložky vo -individuálne, M, P, VV a,
➢ Členovia vetách - použiť predložky vo vetách skupinové a vo Multikult
Veľká noc
rodiny vetách dvojiciach úrna
(11) - naučiť sa ako britské - naučiť sa ako
a Americké rodiny slávia - naučiť sa ako britské britské a Americké výchova,
Veľkú noc a Americké rodiny slávia rodiny slávia Veľkú Osobnos
Veľkú noc noc tný
a sociáln
y rozvoj
ústne, monologické, mentáln
➢ Leto riešenie praktických a
úloh výchova,
-demonštračné a Ochrana
➢ Slovná výkladové života
zásoba Žiak vie: Žiak vedel: a zdravi
6. Na pláži - porozprávať o lete, -individuálne,
spojená - porozprávať o lete, - porozprávať o lete, HV, P a,
(11) dovolenke skupinové a vo
s letom dovolenke dovolenke Multikult
a plážou dvojiciach úrna
výchova,
Osobnos
tný
a sociáln
y rozvoj
43

Medzip
redmet
ové
témy
- zapájať sa aktívne do Žiak vedel: ústne
Žiak vie:
príbehu, prerozprávať -zapájať sa aktívne -individuálne,
príbeh v rôznych -vedieť zapájať sa skupinové
do príbehu,
➢ Domáce formách aktívne do príbehu,
prerozprávať príbeh
práce prerozprávať príbeh
-spievať pieseň v rôznych formách Osobnos
1. Veľký v rôznych formách
➢ Vzájomná a porozumieť jej -spievať pieseň tný
medveď -spievať pieseň EV, VV
pomoc významu a porozumieť jej a sociáln
(11) a porozumieť jej významu y rozvoj
➢ Nový kamarát -zopakovať si pozdravy, významu
zvieratá, farby, čísla, -zopakovať si pozdravy,
➢ Časti tela -zopakovať si
časti tela zvieratá, farby, čísla, časti
pozdravy, zvieratá,
tela
-ovládať činnosti pri farby, čísla, časti tela
domácich prácach -ovládať činnosti pri
-ovládať činnosti pri
domácich prácach
domácich prácach
- vymenovať a ukázať Žiak vie: - vymenovať a ukázať ústne, monologické, Osobnos
časti tváre - vymenovať a ukázať časti tváre riešenie praktických tný
2. Ponáhľaj ➢ Každodenné úloh a sociáln
činnosti -zapájať sa aktívne do časti tváre -zapájať sa aktívne
sa malý EV, VV, y rozvoj,
príbehu, piesní a hier -zapájať sa aktívne do do príbehu, piesní a -individuálne,
slon! ➢ Časti tváre P Environ
príbehu, piesní a hier hier skupinové a vo
(11) -spievať pieseň mentáln
dvojiciach
a porozumieť jej -spievať pieseň -spievať pieseň a
významu a porozumieť jej významu a porozumieť jej výchova
významu
44
Žiak vie: Žiak vedel: -slovné, dialogické,
-rozpoznať jednotlivé ústne, monologické,
časti oblečenia -rozpoznať jednotlivé -rozpoznať jednotlivé
časti oblečenia časti oblečenia riešenie praktických
-naučiť sa a zopakovať úloh
3. Prší ➢ Oblečenie si farby -naučiť sa a zopakovať si -naučiť sa Environ
farby a zopakovať si farby -výkladové
mentáln
Vianoce ➢ Počasie -čítať a písať slovnú -individuálne, M, P
-čítať a písať slovnú -čítať a písať slovnú a
(11) ➢ Vianoce zásobu o oblečení skupinové a vo
zásobu o oblečení zásobu o oblečení výchova
-rozprávať o počasí dvojiciach
-rozprávať o počasí -rozprávať o počasí
-spolupracovať
s ostatnými -spolupracovať -spolupracovať
s ostatnými s ostatnými
- pomenovať hlavné ústne, monologické,
- pomenovať hlavné Žiak vie:
miestnosti v dome riešenie praktických
miestnosti v dome - pomenovať hlavné úloh
-naučiť sa niektoré miestnosti v dome -naučiť sa niektoré Environ
výrazy k nábytku -demonštračné a
➢ Izby v dome výrazy k nábytku -naučiť sa niektoré výrazy mentáln
výkladové
4. Had ➢ Nábytok k nábytku -zopakovať a
-zopakovať si predložky -individuálne,
si predložky in, on, P výchova,
(11) ➢ Predložky in, on, under -zopakovať si predložky skupinové a vo
under Ochrana
- čítať a písať slová izieb in, on, under dvojiciach života a
- čítať a písať slová
-rozlišovať medzi - čítať a písať slová izieb zdravia
izieb
slovami začínajúcimi -rozlišovať medzi slovami
na /b/ a /t/ -rozlišovať medzi
začínajúcimi na /b/ a /t/
slovami začínajúcimi
na /b/ a /t/
45
-naučiť sa predmety v Žiak vie: -naučiť sa predmety v ústne, monologické, Environ
parku parku riešenie praktických mentáln
-naučiť sa predmety v
úloh a
-poznať činnosti a parku -poznať činnosti a
-demonštračné a výchova,
pohyby -poznať činnosti a pohyby pohyby
výkladové Ochrana
➢ Predmety v -čítať a písať predmety v -čítať a písať života
5. Kde je parku -čítať a písať predmety v
parku predmety v parku -individuálne, a zdravi
malý slon? parku
➢ Čo chceš? skupinové a vo M, P, VV a,
Veľká noc -používať „ I want“ -používať „ I want“ -používať „ I want“ dvojiciach Multikult
➢ Veľká noc -naučiť sa a zopakovať
(11) -naučiť sa a zopakovať si -naučiť sa úrna
si slovnú zásobu o slovnú zásobu o a zopakovať si slovnú výchova,
hračkách hračkách zásobu o hračkách Osobnos
-naučiť sa, ako britské -naučiť sa, ako britské -naučiť sa, ako tný
a americké rodiny slávia a americké rodiny slávia britské a americké a sociáln
Veľkú noc Veľkú noc rodiny slávia Veľkú y rozvoj
noc
Žiak vedel: ústne, monologické, mentáln
Žiak vie:
-naučiť sa a zopakovať -naučiť sa riešenie praktických a
si slovnú zásobu o jedle -naučiť sa a zopakovať si
a zopakovať si slovnú úloh výchova,
slovnú zásobu o jedle
-zopakovať si čísla zásobu o jedle -demonštračné a Ochrana
➢ Jedlo -zopakovať si čísla života
-čítať a písať slová o -zopakovať si čísla výkladové
6. Poďme na -čítať a písať slová o a zdravi
➢ Hlad a smäd jedle -čítať a písať slová o -individuálne,
piknik jedle HV, P a,
➢ Čísla -naučiť sa tri hlavné jedle skupinové a vo Multikult
(11) -naučiť sa tri hlavné jedlá
jedlá dňa -naučiť sa tri hlavné dvojiciach úrna
dňa
-rozlišovať medzi jedlá dňa výchova,
slovami začínajúcimi -rozlišovať medzi slovami Osobnos
-rozlišovať medzi
na /j/, /b/ a /s/ začínajúcimi na /j/, /b/ a tný
/s/ a sociáln
na /j/, /b/ a /s/
y rozvoj
46

Medzip
Téma/y redmet
ové
(obsahový témy

1. Ahoj pán - na základe ústne
Žiak vie: posluchu identifikovať -individuálne,
Jolly - Farby
-na základe posluchu objekty a predmety, skupinové
-na základe posluchu
a hračky identifikovať objekty rozpoznať veci a
identifikovať objekty
a predmety, rozpoznať predmety
(8) a predmety, rozpoznať
veci a predmety - na základe
➢ Farby veci a predmety
-na základe posluchu posluchu zistiť
2. Obchod pána a hrač - na základe posluchu
zistiť podstatu a detaily podstatu a detaily
ky zistiť podstatu a detaily
Jollyho – - pomenovať a opísať - pomenovať a opísať Osobnos
➢ Škols - pomenovať a opísať
Školské hračky hračky tný
ké hračky EV, VV
-používať veľké písmená - používať veľké a sociáln
potreby potreb -používať veľké písmená
a bodky vo vetách, písmená a bodky vo y rozvoj
y a bodky vo vetách,
(8) otáznik a otázky vetách, otáznik
➢ Dopra otáznik a otázky
- priradiť obrázky, vybrať a otázky
va -priradiť obrázky, vybrať
3. Dobré ráno – si z ponúkaných -priradiť obrázky,
si z ponúkaných
Doprava možností, pýtať sa vybrať si
možností, pýtať sa
a nadviazať kontakt z ponúkaných
a nadviazať kontakt
(9) -vyjadriť svoje možností, pýtať sa
-vyjadriť svoje schopnosti a nadviazať kontakt
schopnosti
-vyjadriť svoje
schopnosti
47
4. Bella a Biffo -slovné, dialogické,
– Prídavné Žiak vedel: ústne, monologické,
mená - vyhľadať rôzne objekty, Žiak vie: riešenie praktických
obrázky -vyhľadať rôzne
(8) ➢ Prídavné -vyhľadať rôzne objekty, úloh
objekty, obrázky Osobnos
mená - vyjadriť svoj názor obrázky -individuálne,
5. Pán Goody -vyjadriť svoj názor tný
a pirát Jack – ➢ Číslovky - vyhľadať rovnaké -vyjadriť svoj názor skupinové a vo a sociáln
objekty, obrázky - vyhľadať rovnaké dvojiciach EV, VV, y rozvoj,
Jedlo, 1-10 do 10 - vyhľadať rovnaké
objekty, obrázky P Environ
(8) ➢ Jedlo - vyjadriť svoje objekty, obrázky
schopnosti - vyjadriť svoje mentáln
6. Všetko ➢ Príroda - vyjadriť svoje
schopnosti a
najlepšie k - nadviazať kontakt schopnosti
- nadviazať kontakt výchova
s komunikačnou - nadviazať kontakt
narodeninám – s komunikačnou
situáciou s komunikačnou situáciou
Príroda situáciou
(9)
-hľadať chýbajúce veci ústne, monologické,
na obrázku -hľadať chýbajúce veci na -hľadať chýbajúce
obrázku veci na obrázku riešenie praktických
7. Kde je kráľ - na základe posluchu úloh
Tub? – Izby zaraďovať podľa sledu - na základe posluchu - na základe
zaraďovať podľa sledu posluchu zaraďovať -výkladové
v dome udalostí
➢ Izby v udalostí podľa sledu udalostí -individuálne,
(8) - vnímať a prejavovať skupinové a vo
dome -vnímať a prejavovať -vnímať a prejavovať
8. Toto je moja svoje city dvojiciach Environ
➢ Rodina svoje city svoje city mentáln
rodina – Rodina -hľadať chýbajúce časti M, P
➢ Číslovky viet -hľadať chýbajúce časti -hľadať chýbajúce a
(8) viet časti viet výchova
do 20
9. Slečna - identifikovať osoby
- identifikovať osoby - identifikovať osoby
Strieborná – 11- - reagovať pri prvom
20 stretnutí - reagovať pri prvom - reagovať pri prvom
stretnutí stretnutí
(8) - zatrieďovať veci do
kategórií -zatrieďovať veci do -zatrieďovať veci do
kategórií kategórií
- vyjadriť svoju vôľu
-vyjadriť svoju vôľu -vyjadriť svoju vôľu
48
10. Vesmírna -slovné, dialogické,
raketa – Žiak vedel: ústne, monologické,
Slovesá - zatrieďovať veci do riešenie praktických
-zatrieďovať veci do Žiak vie:
v priebehovom kategórií úloh
čase kategórií - zatrieďovať veci do
-demonštračné a Environ
➢ Pohybové - stanoviť, oznámiť kategórií -stanoviť, oznámiť
(9) výkladové mentáln
aktivity a prijať pravidlá alebo a prijať pravidlá alebo
-stanoviť, oznámiť a prijať a
11. Vo vesmíre ➢ Počasie povinnosti povinnosti -individuálne,
pravidlá alebo povinnosti P výchova,
– Počasie -zoradiť vety skupinové a vo
➢ Aktivity -zoradiť vety a obrázky -zoradiť vety a obrázky Ochrana
(8) a obrázky do dvojiciach
do správneho poradia do správneho poradia života a
12. Vitaj doma – správneho poradia zdravia
- pýtať sa a odpovedať - pýtať sa a odpovedať na
Slovesá na otázky o počasí - pýtať sa a
otázky o počasí
odpovedať na otázky
(8) o počasí
49
KONVERZÁCIA V ANGLICKOM JAZYKU

Názov predmetu Konverzácia v anglickom jazyku
1. ročník 1 hodina -33h ročne
2. ročník 1 hodina -33h ročne
Názov ŠkVP Škola,v ktorej to myslí
Ročník Prvý, druhý
Stupeň vzdelávania ISCED 1
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Cieľom predmetu je naučiť žiakov komunikovať v bežných situáciách vyžadujúcich

priamu výmenu informácií o známych témach a činnostiach. Je doplnením predmetu anglický
jazyk, ktorý sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Vedie žiakov jednak k dosiahnutiu
komunikatívneho cieľa na úrovni A2 podľa spoločného európskeho jazykového rámca, na
druhej strane tiež sleduje ďalšie vzdelávacie a výchovné ciele. Základom pre úspešné
zvládnutie predmetu nie sú len partikulárne výsledky, ale proces osvojovania si jazykových
zručností, ktorý je kľúčový pre pokrok nielen v oblasti jazyka, ale i pri formovaní osobnosti,
pretože významne prispieva k rozvoju intelektu, pracovnej a mentálnej disciplíny. Je úzko
spojený so sociálnymi zručnosťami, vyžaduje sebareflexiu, sebakritiku, prekonávanie
prekážok v komunikácii a v neposlednom rade vytrvalosť. Systematické odovzdávanie
primeraných poznatkov z oblastí reálií anglicky hovoriacich krajín vhodne dopĺňa učivo
dejepisu, geografie, prehlbuje kultúrne a historické znalosti žiakov o Európe, Severnej
Amerike, Austrálii a Novom Zélande.
Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie
štyroch jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením,
písomný prejav, čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Nové
učivo gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu
všetkých žiakov súčasne. Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý
cieľ, na ktorý po skončení základnej školy nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné,
aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov a obsahovalo dostatočné
množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov, rozvoju
50
sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania
a upevňovania kognitívnych štruktúr.
V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu
parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne
zvolenými metódami sa vytvára atmosféra, v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je
motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne reaguje v anglickom jazyku,
aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť.
Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného
európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích
jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom
jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je
závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí
aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých
ostatných oblastí vzdelávania. Preto je cieľom jazykovej výučby dosiahnuť kontinuitu už od
1.stupňa, realizovanej v cieľovom modeli zaradením Anglického jazyka ako povinného od
3.ročníka.
Ciele vyučovacieho predmetu:
Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného

východiskového dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (SEER)
(Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument
na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa
zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na strane druhej
stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií,
čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môže učiaci sa pri presne stanovených
podmienkach dosiahnuť.
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa
jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale
aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných
kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú
jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z
konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie
úloh najvhodnejšie.
51
Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú
osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je
zabezpečiť, aby učiaci sa:.
• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal
cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným
jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,
• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Na 1.stupni pri predstavení nového jazyka základnými cieľmi sú:
- prostredníctvom hier a veku primeraných aktivít vzbudiť záujem o jazyk a kultúru
- vytvárať jazykové prostredie, na ktoré si žiak postupne zvyká
- umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom
- byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne,
kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti
- umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie
Z hľadiska požadovaných kompetencií, kľúčovými sú:
- počúvanie s porozumením
- hovorenie s porozumením
- čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (najčastejšie
slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje)
- základy práce s partnerom, v skupinách
- osvojenie si výslovnosti správnej podľa noriem u hlások, ktoré sa v slovenskom jazyku w
[w], th [đ] - [θ]; [∂], [r]
- porovnávanie zvykov, sviatkov, jedál s cieľovou krajinou
- osvojovanie si sociálnych zručností – pozdravy, zdvorilostné frázy
Kľúčové kompetencie žiakov

Vo vyučovacom predmete Konverzácia v Anglickom jazyku využívame pre utváranie
a rozvíjanie jednotlivých kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré
žiakom umožňujú:
Sociálne a komunikačné spôsobilosti
– ovládať slovnú zásobu a gramatické štruktúry s dôrazom na syntaktické štruktúry
a tvorbu správnych viet
– tvoriť rozličné texty
– poznať vybrané a použité jazykové prostriedky v danom prostredí, spoločenské zvyky,
ovládať rečovú etiketu
– pochopiť správanie sa ľudí rozličného kultúrneho pôvodu, realizovať vlastné
presvedčenie
52
– tvoriť, prijať a spracovať informácie
– vyhľadávať a odosielať informácie
– formulovať svoj názor a argumentovať
– verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city
Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

– má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
– uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti,
– dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
– uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvisloť s vhodným a aktívnym
– dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
– uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
– má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
– dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri
spoločnej práci,
– uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním
– prispieva k dobrým medziľudským vzťahom
Spôsobilosť riešiť problémy

– rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácií,
– hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia ,
– formulovať a riešiť problémy,
– riešiť intrapersonálne a interpersonálne problémy,
– prežívanie, rozvíjanie seba samého, vysporiadanie sa s vlastnými nedostatkami,
– myslieť tvorivo a uplatniť výsledky tvorivého myslenia.
Spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológiách

– vedieť tvorivo využívať dostupné informačno-komunikačné technológie
– rozumieť a vedieť komunikovať v jazyku informačno – komunikačných technológií
(sms, chat...)
– orientovať sa v školskej a verejnej knižnici
– vedieť využívať rôzne výučbové programy.
Spôsobilosť učiť sa učiť sa

postupov,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.
Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

– uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
– ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
– pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
53
– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.
Učebné zdroje:
1.ročník:
Mini Magic 1, Ku každej učebnici je pracovný zošit. K dispozícii sú aj pracovné listy
s obrázkami Flashcards, Big Book - veľká kniha s obrázkovými príbehmi, rôzne materiálno-
2.ročník:
Mini Magic 2. Ku každej učebnici je pracovný zošit. K dispozícii sú aj pracovné listy
s obrázkami Flashcards, veľkú knihu s obrázkovými príbehmi Big Book, rôzne materiálno-
3.ročník:
English World 1. Ku každej učebnici je pracovný zošit a pracovné listy vyrobené
učiteľom. Audiokazeta a audio CD obsahujúce nahrávky ku všetkým posluchovým cvičeniam
v učebnici.
Na 1. stupni je Konverzácia v Anglickom jazyku je klasifikovaný rovnako ako

predmet Anglický jazyk. Hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný
prostriedok, a zároveň aj ako prostriedok k sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Dôraz sa
kladie predovšetkým na:
- sledovanie pokroku u jednotlivých žiakov
- slovné hodnotenie, ktoré zohľadňuje žiakove vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne
správanie a rečové zručnosti
- uspokojenie prirodzenej potreby dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi
formami bez dotknutia sa osobnosti dieťaťa
- učiteľovo vedenie dieťaťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov
54
Konverzácia v Anglickom jazyku 1. ročník

Medzip
Téma/y redmet
ové
(obsahový témy
-na základe posluchu Žiak vie: Žiak vedel: ústne
reprodukovať -na základe posluchu -na základe posluchu -individuálne,
jednoduché slová a vety reprodukovať jednoduché reprodukovať skupinové
➢ Pozdravy -oboznámiť sa so slová a vety jednoduché slová
➢ Zvieratá štruktúrou jazyka, - sa oboznámil so a vety
zopakovať po učiteľovi Osobnos
1. Malý slon ➢ Farby štruktúrou jazyka, - zopakovať po
nové slová tný
➢ Čísla 1-6 zopakovať po učiteľovi učiteľovi nové slová EV, VV
(6) a sociáln
-pozdraviť sa , predstaviť nové slová - pozdraviť sa,
➢ Množné y rozvoj
sa - pozdraviť sa, predstaviť predstaviť sa
číslo
a p0ríkazy -pracovať s obrázkovým sa - pracovať
slovníkom - pracovať s obrázkovým s obrázkovým
- reagovať na príkazy slovníkom slovníkom
učiteľa -reagovať na príkazy -reagovať na príkazy
učiteľa učiteľa
-slovné, dialogické, Osobnos
-vymenovať a ukázať ústne, monologické, tný
➢ Časti tela, časti tela a tváre - vymenovať a ukázať - vymenovať a ukázať riešenie praktických a sociáln
2. Doktor Opica časti tváre časti tela a tváre časti tela a tváre úloh EV, VV, y rozvoj,
-vyjadriť čo mám
(5) ➢ Číslovky -vyjadriť čo má a nemá -vyjadriť čo má -individuálne, P Environ
a nemám rád
do 10 rád a nemá rád skupinové a vo mentáln
-počítať od 1 - 10 a
-počítať od 1 - 10 -počítať od 1 - 10 dvojiciach
výchova
55
-utvoriť jednoduchý ústne, monologické,
Žiak vie:
➢ Darčeky -tvoriť jednoduchý dialóg dialóg riešenie praktických
-tvoriť jednoduchý dialóg úloh
3. Všetko ➢ Farby -použiť základnú slovnú -použiť základnú
zásobu z minulých -použiť základnú slovnú -výkladové
najlepšie ➢ Domáce slovnú zásobu
vyučovacích hodín zásobu z minulých Environ
k narodeninám zvieratá z minulých -individuálne,
vyučovacích hodín mentáln
(5) a ďalšie -vymenovať a určiť vyučovacích hodín skupinové a vo M, P
-vymenovať a určiť a
zvieratá domáce zvieratá -vymenovať a určiť dvojiciach
domáce zvieratá výchova
➢ Predmety - naučiť sa ako britské domáce zvieratá
Vianoce v triede - naučiť sa ako britské
a Americké rodiny slávia - naučiť sa ako
Vianoce a Americké rodiny slávia
britské a Americké
Vianoce
rodiny slávia
Vianoce
Žiak vedel: ústne, monologické, Environ
Žiak vie:
-tvoriť vety pomocou - tvoriť vety pomocou riešenie praktických mentáln
➢ Ja viem... - tvoriť vety pomocou
4. Čarodejník slovesa „can“ slovesa „can úloh a
jašterica ➢ Magické slovesa „can“
-využívať osvojenú -použiť osvojenú -demonštračné a P výchova,
zaklínadlo -využívať osvojenú
(5) slovnú zásobu pri tvorbe slovnú zásobu pri výkladové Ochrana
➢ Športy jednoduchých dialógov slovnú zásobu pri tvorbe života a
tvorbe jednoduchých -individuálne,
jednoduchých dialógov zdravia
dialógov skupinové a vo
dvojiciach
56
Žiak vie: Žiak vedel: ústne, monologické, mentáln
- vymenovať členov riešenie praktických a
rodiny - vymenovať členov - vymenovať členov úloh výchova,
➢ Predložky rodiny rodiny Ochrana
5. Malý sloník „in, on, -v komunikácií tvoriť -demonštračné a
a používať zdvorilostné -v komunikácií utvoriť - utvoriť a používať výkladové života
mešká under“ – v,
frázy a používať zdvorilostné zdvorilostné frázy a zdravi
na, pod frázy -individuálne, M, P, VV a,
- použiť predložky vo - použiť predložky vo skupinové a vo
Veľká noc ➢ Členovia - použiť predložky vo vetách Multikult
rodiny vetách dvojiciach úrna
(6) vetách - naučiť sa ako
- naučiť sa ako britské výchova,
a Americké rodiny slávia - naučiť sa ako britské britské a Americké Osobnos
Veľkú noc a Americké rodiny slávia rodiny slávia Veľkú tný
Veľkú noc noc a sociáln
y rozvoj
ústne, monologické, mentáln
riešenie praktických a
úloh výchova,
➢ Leto Ochrana
-demonštračné a
výkladové života
Žiak vie: Žiak vedel: a zdravi
6. Na pláži ➢ Slovná - porozprávať o lete, -individuálne,
zásoba - porozprávať o lete, - porozprávať o lete, HV, P a,
(6) dovolenke skupinové a vo
spojená dovolenke dovolenke Multikult
dvojiciach úrna
s letom
a plážou výchova,
Osobnos
tný
a sociáln
y rozvoj
57
Konverzácia v Anglickom jazyku 2. ročník

Medzip
redmet
ové
témy

- zapájať sa aktívne do Žiak vie:
-zapájať sa aktívne ústne
príbehu, prerozprávať -vedieť zapájať sa
príbeh v rôznych do príbehu, -individuálne,
aktívne do príbehu,
➢ Domáce formách prerozprávať príbeh skupinové ETICKÁ
prerozprávať príbeh
práce v rôznych formách VÝCHO
-spievať pieseň v rôznych formách Osobnos
1. Veľký -spievať pieseň VA,
➢ Vzájomná a porozumieť jej -spievať pieseň tný
medveď a porozumieť jej VÝTVAR
pomoc významu a porozumieť jej významu a sociáln
(6) významu NÁ
➢ Nový kamarát -zopakovať si pozdravy, -zopakovať si pozdravy, y rozvoj
-zopakovať si VÝCHO
➢ Časti tela zvieratá, farby, čísla, zvieratá, farby, čísla, časti VA
časti tela pozdravy, zvieratá,
tela
farby, čísla, časti tela
-ovládať činnosti pri -ovládať činnosti pri
domácich prácach -ovládať činnosti pri
domácich prácach
domácich prácach
- vymenovať a ukázať Žiak vie: - vymenovať a ukázať ústne, monologické, Osobnos
ETICKÁ
časti tváre - vymenovať a ukázať časti tváre riešenie praktických tný
2. Ponáhľaj ➢ Každodenné VÝCHO
časti tváre úloh a sociáln
sa malý činnosti -zapájať sa aktívne do -zapájať sa aktívne VA,
-individuálne, y rozvoj,
slon! príbehu, piesní a hier -zapájať sa aktívne do do príbehu, piesní a VÝTVAR
➢ Časti tváre skupinové a vo NÁ
Environ
-spievať pieseň príbehu, piesní a hier hier mentáln
(6) dvojiciach VÝCHO
a porozumieť jej -spievať pieseň -spievať pieseň a
významu VA
a porozumieť jej významu a porozumieť jej výchova
významu
58
-rozpoznať jednotlivé ústne, monologické,
časti oblečenia -rozpoznať jednotlivé -rozpoznať jednotlivé
časti oblečenia časti oblečenia riešenie praktických
-naučiť sa a zopakovať úloh
3. Prší ➢ Oblečenie si farby -naučiť sa a zopakovať si -naučiť sa Matemat Environ
farby a zopakovať si farby -výkladové
ika, mentáln
Vianoce ➢ Počasie -čítať a písať slovnú -individuálne,
-čítať a písať slovnú -čítať a písať slovnú Prírodov a
(6) ➢ Vianoce zásobu o oblečení skupinové a vo
zásobu o oblečení zásobu o oblečení eda výchova
-rozprávať o počasí dvojiciach
-rozprávať o počasí -rozprávať o počasí
-spolupracovať
s ostatnými -spolupracovať -spolupracovať
s ostatnými s ostatnými
- pomenovať hlavné ústne, monologické,
- pomenovať hlavné Žiak vie:
miestnosti v dome riešenie praktických
miestnosti v dome - pomenovať hlavné úloh
-naučiť sa niektoré miestnosti v dome -naučiť sa niektoré Environ
výrazy k nábytku -demonštračné a
➢ Izby v dome výrazy k nábytku -naučiť sa niektoré výrazy mentáln
výkladové
4. Had ➢ Nábytok k nábytku -zopakovať a
-zopakovať si predložky -individuálne, Prírodov
si predložky in, on, výchova,
(5) ➢ Predložky in, on, under -zopakovať si predložky skupinové a vo eda
under Ochrana
- čítať a písať slová izieb in, on, under dvojiciach života a
- čítať a písať slová
-rozlišovať medzi - čítať a písať slová izieb zdravia
izieb
slovami začínajúcimi -rozlišovať medzi slovami
na /b/ a /t/ -rozlišovať medzi
začínajúcimi na /b/ a /t/
na /b/ a /t/
59
-naučiť sa predmety v Žiak vie: -naučiť sa predmety v ústne, monologické, Environ
parku parku riešenie praktických mentáln
-naučiť sa predmety v
úloh a
-poznať činnosti a parku -poznať činnosti a
-demonštračné a výchova,
pohyby -poznať činnosti a pohyby pohyby Matemat
výkladové Ochrana
➢ Predmety v -čítať a písať predmety v -čítať a písať
ika,
života
5. Kde je parku -čítať a písať predmety v Prírodov
parku predmety v parku -individuálne, a zdravi
malý slon? parku eda,
➢ Čo chceš? skupinové a vo a,
Veľká noc -používať „ I want“ -používať „ I want“ -používať „ I want“ VÝTVAR
dvojiciach Multikult
➢ Veľká noc -naučiť sa a zopakovať NÁ
(5) -naučiť sa a zopakovať si -naučiť sa úrna
si slovnú zásobu o slovnú zásobu o a zopakovať si slovnú VÝCHO
výchova,
hračkách hračkách zásobu o hračkách VA
Osobnos
-naučiť sa, ako britské -naučiť sa, ako britské -naučiť sa, ako tný
a americké rodiny slávia a americké rodiny slávia britské a americké a sociáln
Veľkú noc Veľkú noc rodiny slávia Veľkú y rozvoj
noc
Žiak vedel: ústne, monologické, mentáln
Žiak vie:
-naučiť sa a zopakovať -naučiť sa riešenie praktických a
si slovnú zásobu o jedle -naučiť sa a zopakovať si
a zopakovať si slovnú úloh výchova,
slovnú zásobu o jedle
-zopakovať si čísla zásobu o jedle -demonštračné a Ochrana
-zopakovať si čísla HUDOB
➢ Jedlo -zopakovať si čísla výkladové života
6. Poďme na -čítať a písať slová o NÁ
➢ Hlad a smäd -čítať a písať slová o a zdravi
piknik jedle -čítať a písať slová o -individuálne, VÝCHO
jedle a,
➢ Čísla -naučiť sa tri hlavné jedle skupinové a vo VA,
(5) Multikult
jedlá dňa -naučiť sa tri hlavné jedlá dvojiciach Prírodov
-naučiť sa tri hlavné úrna
dňa eda
-rozlišovať medzi jedlá dňa výchova,
slovami začínajúcimi -rozlišovať medzi slovami Osobnos
-rozlišovať medzi
na /j/, /b/ a /s/ začínajúcimi na /j/, /b/ a tný
/s/ a sociáln
na /j/, /b/ a /s/
y rozvoj
PRÍRODOVEDA
60
Názov predmetu Prírodoveda
1. ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
3. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet
integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je
rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom
k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné
činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.
Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.
61
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať prírodovedné poznanie dieťaťa s rešpektovaním dosiahnutej kognitívnej úrovne dieťaťa. Prírodoveda má detí
viesť k:
– poznaniu ľudského tela a jeho fungovania, k rozvoju zdravého životného štýlu,
– uvedomeniu si potreby aktívne prírodu a životné prostredie chrániť,
– tvorbe a modifikácií pojmov,
– hľadaniu problémov, nazeraniu na problémy z rôznych uhlov pohľadu,
– rozvoju schopnosti realizovať prírodovedné experimenty,
– identifikovaniu, opisovaniu, porovnávaniu, klasifikácií informácií,
– rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením,
– skúmaniu prírody,
– spoznávaniu životného prostredia,
– aktívnej ochrane a tvorbe životného prostredia.
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho
logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu
o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je
preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových
aspektov bežných situácií tak, aby:
sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),
sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),
sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),
vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),
sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné
javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),
sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou
javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),
si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),
dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).
Tretí ročník je v Prírodovede zameraný obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti
prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby
• si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku
(s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...
• si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je
to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...
62
• si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky),
napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...
• si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad
potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...
• si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy
iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie,
hmotnosť, príťažlivosť, ...
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa
k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak
v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:
• Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).
• Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové
životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).
• Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).
• Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).
• Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom
v diskusiách).
Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa
vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.
Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť
prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať
o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.
63
situácií
kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
smerujú k systematizácii poznatkov,
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- vie používať rôzne vyučovacie programy,
- získal základy algoritmického myslenia,
- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
kompetencia učiť sa
postupov uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia
problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo
nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom,
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym
spoločnej práci,
kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi
64
kultúry
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový
postoj,
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr

Vo vyučovaní Prírodovedy v prvom ročníku sa budú využívať slovné metódy rozhovor, diskusia, vysvetľovanie, presviedčanie, výklad prednáška
a názorno – demonštračné metódy. Ďalšie výchovno - vzdelávacie stratégie ktoré rozvíjajú kritické myslenie u žiaka Brainstorming, kúty, pojmová mapa,
situačné hry kooperatívne učenie. V predmete Prírodoveda a Environmentálna výchova v prvom ročníku sa budú využívať najmä metódy pozorovanie,
skúmanie, praktické činnosti a zážitkové učenie. V závislosti od fáz vyučovania to budú motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné metódy
práce. Pri hodnotení sa bude využívať najmä slovné hodnotenie, príp. znakové hodnotenie.
Učebné zdroje
1.ročník:
Wiegerová, A.: Prírodoveda pre 1.roč.,SPN 2010
2.ročník:
Wiegerová, A.: Prírodoveda pre 2.roč.,SPN 2010
Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ (podľa novej školskej reformy) a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie, detské časopisy, atlasy,
webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk), materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii ( PC, IKT, interaktívna
tabuľa, CD).
65
Prírodoveda 1. ročník

Medzip
redmet
ové
témy
Žiak vedel – rozhovor Slovens

Žiak vie vymenovať
➢ Moja rodina Vedieť vymenovať vymenovať členov – pojmová ký jazyk
členov rodiny.
Rodina – Predstavím všetkých členov rodiny. rodiny. mapa a literatú
Žiak pozná a dodržiava ra –
3 hodiny vám svojich Poznať pravidlá Žiak poznal – diskusia
pravidlá fungovania vo čítanie
najbližších fungovania rodiny. a dodržiaval pravidlá
svojej rodine. – situačné hry o rodine,
fungovania v rodine.
Výtvarná
výchova Osobnos
– tný
výtvarné a sociáln
osvojova y rozvoj,
Žiak poznal vzťahy nie Multikult
Poznať vzťahy v rodine Žiak pozná vzťahy postáv, úrna
v rodine v rámci
➢ Moja rodina v rámci jednotlivých v rodine v rámci Etická výchova
jednotlivých kultúr.
- Každý má kultúr. jednotlivých kultúr. výchova
Žiak rozlišoval – úcta
svojich Viesť deti k tolerancii Žiak rozlišuje kultúrnu a kultúrnu a jazykovú k rodičo
najbližších k ľuďom iných rás jazykovú inakosť rodín inakosť rodín rôznych m
a kultúr. v rôznych kultúrach kultúr. Anglický
jazyk –
názvy
členov
rodiny
66
Žiak identifikuje Žiak dokázal - rozhovor
a porovnáva rozdiely identifikovať - diskusia
Porovnať a identifikovať
medzi dňom a nocou a porovnávať rozdiely - praktické činnosti
rozdiely medzi dňom Slovens
➢ Môj čas medzi dňom a nocou.
Plynutie času a nocou. ký
Žiak porovnáva objektívny Žiak porovnal
- Čo mi vravia Porovnať objektívny jazyka
4 hodiny a subjektívny čas, napr. objektívny
ručičky a subjektívny čas. a literatú
u rastliny a človeka. a subjektívny čas.
Určovať celé hodiny. ra – Osobnos
Žiak určuje na ciferníku Žiak určil na ciferníku čítanie, tný
celé hodiny celé hodiny.- mimočít a sociáln
Vnímať časti dňa ako anková y rozvoj,
Žiak rozpoznáva časti dňa Žiak rozpoznával literatúra Tvorba
časové celky, ktorým iná
nie ako izolované celky, časti dňa ako súčasti , projektu
časť predchádza
ale ako súčasti časovej časovej následnosti. Matemat
➢ Môj čas a ďalšia po nich
následnosti ika –
nasleduje. Žiak popísal
- Môj školský Žiak popisuje číselný
Porovnávať a identifikoval
deň a identifikuje činnosti rad
a klasifikovať výsledky činnosti súvisiace
súvisiace s jednotlivými s jednotlivými
pozorovania jednotlivých
časťami dňa časťami dňa.
časti dňa.
Osobná ➢ Ja a moje Poznať jednotlivé Žiak pozná vonkajšie Žiak vedel - diskusia Slovens Ochrana
hygiena a zdravie vonkajšie orgány orgány ľudského tela, vymenovať a ukázať - práca s detskými ký jazyk života
psychohygie - Poznám ľudského tela. príp. rozpoznáva aj ich vonkajšie orgány encyklopédiami a literatú a zdravi
na svoje telo funkcie ľudského tela, - rozhovor ra- a,
5 hodín Žiak pozná zásady rozpoznával ich čítanie, Osobnos
- Čistota tela Poznať zásady hygieny funkcie. - výtvarné techniky Výtvarná tný
človeka. Vedieť správne hygieny človeka. Žiak vie
vysvetliť význam osobnej Žiak vymenoval výchova a sociáln
použiť zubnú kefku. – kresba y rozvoj
Vedieť vysvetliť význam hygieny. Žiak prakticky zásady hygieny
ovláda správne človeka. Žiak vedel postavy,
hygieny človeka. zážitky
používanie zubnej kefky. vysvetliť význam
osobnej hygieny. Žiak z prázdn
dokázal ukázať in, zimné
správne používanie hry detí
zubnej kefky.
67
Žiak popisuje situácie
vyvolávajúce pocit Žiak identifikoval
➢ Ja a moje šťastia.
Hľadať a popisovať situácie vyvolávajúce
zdravie: Čo je
situácie vyvolávajúce Žiak v rámci podpory pocit šťastia, ktoré
pre mňa
pocit šťastia. duševného a sociálneho podporujú duševné
šťastie
zdravia tieto situácie a sociálne zdravie.
vyhľadáva.
- rozhovor Výtvarná
- situačné hry výchova
–
dekoratí
Popisovať a poznávať Žiak identifikuje vne Osobnos
vianočné zvyky a popisuje vianočné Žiak popísal vianočné práce tný
➢ Vianoce
a tradície typické pre zvyky a tradície vlastnej zvyky a tradície. a sociáln
našu kultúru. rodiny Etická y rozvoj
výchova
–
význam
sviatkov
Žiak vedel rozpoznať - pokus
Prostredníctvom spoločné znaky - experiment
zmyslov opisovať Žiak vychádzajúc zo plynného, - pozorovanie
Výtvarná
➢ Ja a veci a hľadať spoločné znaky zmyslovej skúsenosti kvapalného - rozhovor
výchova
okolo mňa plynného, kvapalného rozpoznáva spoločné a pevného - diskusia –
Hmota - Aké druhy a pevného skupenstva znaky plynného, skupenstva hmoty modelov
hmoty hmoty. kvapalného a pevného prostredníctvom anie
3 hodiny Tvorba
poznám? Na základe aktívnej skupenstva hmoty. zmyslového a organi projektu
manipulácie Žiak identifikuje rôzne vnímania. zácia
- Ľudia a veci
s predmetmi určovať vlastnosti hmoty. Žiak vedel priestoru
vlastnosti hmoty. identifikovať rôzne
vlastnosti hmoty.
68
Pozorovať a popisovať Žiak vie popísať zmeny  - pojmová
Žiak popísal zmeny
zmeny v prírode, ktoré prírodných javov v rámci mapa
prírodných javov
sa dejú počas ročných období. 
v rámci ročných
➢ Ja a príroda jednotlivých ročných  - pozorovanie
období.
- Ako sa období. Žiak poznáva druhy 
Zmeny stromov podľa listov v Žiak identifikoval  - rozhovor
v prírode príroda počas Poznať druhy stromov, regióne. Žiak identifikuje druhy stromov podľa
roka mení identifikovať stromy - diskusia Výtvarná
3 hodiny stromy podľa listov. listov v regióne.
- Cyklus podľa listov v regióne. - praktická výchova
Žiak vie porovnať Žiak porovnal –
stromu Porovnávať zmeny - manipulácia
a identifikovať zmeny a identifikoval zmeny výtvarné
listnatého stromu počas listnatého stromu počas listnatého stromu - kooperatívne učenie
roka. osvojova
roka. počas roka. nie Tvorba
prírody, projektu,
Sledovať a popisovať Žiak vie pozorovať, Žiak na základe Slovens Ochrana
prírodné javy. identifikovať a zapísať pozorovania ký jazyk života a
Vedieť si zaznamenať informáciu o prírodných identifikoval a zapísal a literatú zdravia
počasie podľa znakov : javoch informáciu ra –
vietor, dážď, slnečno.
Žiak zaznamenáva o prírodnom jave. čítanie v
➢ Ja a príroda Uviesť ako sa menia počasie. Žiak vedel uvádzať Čítanke
- Môj kalendár ročné obdobia. Uviesť Žiak vie uvádzať ako sa ako sa menia ročné SJL,Vv
prírody ako sa mení počasie menia ročné obdobia obdobia a ako sa
v jednotlivých mesiacoch a ako sa mení počasie mení počasie
v roku. v jednotlivých mesiacoch v jednotlivých
v roku. mesiacoch v roku.
Rozpoznať druhy ovocia Žiak rozpoznáva druhy Žiak určil druhy
a zeleniny. zeleniny. zeleniny.
Zvieratá ➢ Zvieratá Identifikovať spoločné Žiak vie identifikovať Žiak vedel - práca Anglický Tvorba
a človek a rozdielne znaky spoločné a rozdielne identifikovať spoločné s encyklopédiami jazyk – projektu,
4 hodín zvierat. znaky zvierat. - projektové metódy
-Viem rozoznať a rozdielne znaky. názvy Ochrana
Vytvárať skupiny zvierat Žiak vie na základe - učenie v skupinách zvierat života
zvieratá voľne Žiak zovšeobecňoval, - rozhovor
žijúce a na základe spoločných zovšeobecnenia vytvárať vytváral skupiny Telesná a zdravi
znakov. skupiny zvierat - diskusia a,
domáce zvierat s podobnými výchova
s podobnými znakmi. znakmi. - pozorovanie -
69
Pozorovaním,
Žiak vedel
➢ Zvieratá porovnávaním Žiak vie na základe
zovšeobecniť Dopravn
a človek a zovšeobecnením pozorovania vychádz
a identifikovať á
hľadať základné zovšeobecniť ky,
- Učíme sa charakteristické výchova
charakteristické a identifikovať cvičenie
pozorovať vlastnosti zvierat
vlastnosti skupín zvierat charakteristické vlastnosti v prírode
zvieratá v skupine na základe
– nižšie živočíchy, zvierat v skupinách
pozorovania.
vyššie živočíchy
Žiak vedel - práca Výtvarná

Pozorovaním,
Žiak vie na základe zovšeobecniť s encyklopédiami výchova
porovnávaním
pozorovania a identifikovať - projektové metódy –
a zovšeobecnením
zovšeobecniť charakteristické - učenie v skupinách výtvarné
➢ Rastliny okolo hľadať základné
a identifikovať vlastnosti rastlín - rozhovor osvojova
Rastliny nás charakteristické
charakteristické vlastnosti v skupinách na - aktívna manipulácia nie
a semená - Učíme sa vlastnosti skupín rastlín
rastlín v skupinách. základe pozorovania. - pozorovanie prírody, Ochrana
5 hodín pozorovať – nahosemenné
- diskusia Slovens života
rastliny a krytosemenné rastliny. Žiak vie sadiť semeno. Žiak vedel zasadiť
- pojmová mapa ký jazyk a zdravi
Vedieť zasadiť semeno. Žiak vie opísať ako klíči semeno.
a literatú a,
Opísať pri pozorovaní semeno. Žiak vedel opísať ako Tvorba
ra –
ako klíči semeno. klíči semeno. projekto
čítanie
v Čítank v
Žiak vie porovnať Žiak vedel popísať, e,
➢ Rastliny okolo Uvedomiť si, na základe Matemat
a identifikovať zmeny porovnať ,
nás pozorovania zmien ika –
konára ovocného stromu identifikovať zmeny
konára ovocného počítam
- Od kvetu k od kvetu k plodu konára ovocného
stromu, ako z kvetu es
plodu stromu od kvetu
vzniká plod fazuľka
k plodu.
mi
70
- práca
Žiak vedel s encyklopédiou
Žiak vie pozorovaním
Pozorovaním detailov identifikovať rozdielne - pozorovanie
a prácou s encyklopédiou
➢ Voda hľadať spoločné a spoločné znaky - rozhovor
identifikovať rozdielne
v prírode a rozdielne znaky vodných rastlín - diskusia
spoločné znaky vodných
- Život rastlín vodných rastlín a zvierat. a zvierat. - vychádzka
rastlín a vodných zvierat.
Voda a zvierat s Porozprávať ako sa Žiak vedel s aktívnou účasťou
Žiak vie rozprávať na ochrane vodných
vodou treba starať o rastliny porozprávať
4 hodiny o spôsobe starostlivosti zdrojov
v zime. o starostlivosti Ochrana
o rastliny v zime. - kooperatívne učenie
o rastliny v zime. života
a zdravi
Uvedomiť si potrebu Žiak vysvetlil potrebu Matemat a,
chrániť a rozumne ochrany a rozumného ika – Multikult
Žiak rozumie potrebe využívania vodných vyvodeni
využívať vodné zdroje. úrna
ochrany a rozumného zdrojov. e pojmu výchova,
využívania vodných liter Tvorba
➢ Voda zdrojov.
projektu
v prírode Žiak sa aktívne
Aktívne sa zapojiť do
zapojil do ochrany
- Potrebujeme ochrany vodných Žiak sa aktívne zapája do vodných zdrojov.
čistú vodu zdrojov. ochrany vodných zdrojov.
Žiak vedel vysvetliť,

Žiak vie vysvetliť, prečo prečo musíme
Vysvetliť, prečo musíme musíme dodržiavať pitný dodržiavať pitný
dodržiavať pitný režim. režim. režim.
71
Uvedomiť si potrebu Žiak poznáva rastliny Žiak poznával – kooperatívne
chrániť prírodu a živočíchy v regióne a chránil prírodu učenie
prostredníctvom rozumie potrebe ochrany v priamych aktivitách. – exkurzia
priamych aktivít prírody. Telesná Ochrana
v prírode a poznávať – vychádzka výchova života
rastliny a živočíchy v Žiak vedel pozorovať – priame – a človek
Škola regióne. ekosystematické pozorovanie Orientáci a,
v prírode vzťahy. a Osobnos
Opakovanie
v prírode tný
2 hodiny Pozorovať Žiak vie pozorovať v teréne, a sociáln
ekosystematické vzťahy. ekosystematické vzťahy. značky y rozvoj ,
Žiak vedel vyhľadať z prírodn Tvorba
možné ín, projektu
Vyhľadať možné Žiak vyhľadáva možné
environmentálne environmentálne environmentálne
problémy. problémy. problémy.
72
Prírodoveda 2. ročník

Medzip
redmet
ové
témy
Opísať zmeny v Žiak vie: Žiak vedel : opísať – rozhovor

priebehu roka, ročné - opísať zmeny v zmeny v priebehu Osobnos
Ročné obdobie, obdobie, priebehu roka, ročné roka, ročné obdobie, – pojmová
mapa tný
zmeny ročných Vedieť sa orientovať v obdobie, Vedieť sa orientovať a sociáln
období, kalendári. Porovnať Vedieť sa orientovať v v kalendári. Porovnať – diskusia SJL, y rozvoj,
(2h)
kalendár, vietor, ročné kalendári. Porovnať ročné ročné – situačné hry MAT Tvorba
padanie lístia, obdobia podľa teploty obdobia podľa teploty obdobia podľa teploty projektu
zmeny teploty vzduchu, spôsobu vzduchu, spôsobu vzduchu, spôsobu
obliekania, činnosti obliekania, činnosti obliekania, činnosti
žiakov žiakov žiakov
Žiak vie: -diskusia
Na základe záznamov - práca s detskými Ochrana
Obloha, počasie,
zo sledovania počasia na základe záznamov zo Žiak vedel: encyklopédiami života
oblaky,
v priebehu jedného sledovania počasia - rozhovor a zdravi
pranostika, vyhodnotiť zmeny
týždňa vyhodnotiť zmeny v priebehu jedného SJL, a,
(4h) prvky počasia, počasia, zaznačiť do
počasia, zaznačiť do týždňa vyhodnotiť zmeny MAT, Osobnos
predpoveď merania zvolenými
merania zvolenými počasia, zaznačiť do VYV tný
počasia znakmi
znakmi merania zvolenými a sociáln
Slnko, mesiac, zmeny oblakov, y rozvoj,
zmeny oblakov, zmeny znakmi zmeny oblohy,
hviezdy Regionál
oblohy, zmeny oblakov, zmeny
oblohy, na
73
Žiak vedel: diskusia
príroda, stromy Rozoznať stromy listnaté Žiak vie: rozoznať stromy - práca s detskými výchova
v prírode, druhy a ihličnaté podľa rozoznať stromy listnaté a listnaté a ihličnaté encyklopédiami a tradičn
stromov listnaté, základných ihličnaté podľa podľa - rozhovor á ľudová
ihličnaté, charakteristík základných charakteristík základných kultúra
- výtvarné techniky
charakteristík
Pripraviť experiment, - s pomocou učiteľa/-ky - s pomocou učiteľa/- -rozhovor
Vzduch,
ktorým dokáže, že ky -pojmová mapa
vlastnosti pripraviť experiment,
(2h) vzduchu hmota, vzduch je ktorým dokáže, že pripraviť experiment, -diskusia
hmota, zaznamenávať vzduch je hmota, ktorým dokáže, že
Teplota -situačné hry
teplotu vzduchu zaznamenávať teplotu vzduch je hmota,
vzduchu zaznamenávať
teplotu vzduchu
Poznať základné kvety, Žiak vedel: - diskusia
rastúce v okolí školy -opísať podľa - práca s detskými
a v obci, v parku , na Žiak vie: vlastných záznamov encyklopédiami
lúke. -opísať podľa vlastných z prieskumu, čo - rozhovor
Rastliny, kvety, Opísať podľa vlastných
koreň, stonka, záznamov z prieskumu, rastie v okolí školy, v - výtvarné techniky
záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny
kvet, Ochrana
čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy, stromy,
list, druhy života
obci, aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v vedieť ich porovnať, v
kvetov v okolí a zdravi
vedieť ich porovnať, v čom sa líšia podľa čom sa líšia podľa
školy a obce a,
(2h) čom sa líšia obrázkov popísať rastliny. obrázkov popísať
pestovanie VYV, Osobnos
podľa obrázkov popísať - Urobiť si atlas z rastliny.
kvetu v škole, SJL tný
rastliny. fotografií alebo kresieb - Urobiť si atlas z
správne a sociáln
Urobiť si atlas z fotografií alebo listov stromov. fotografií alebo
polievanie a y rozvoj,
alebo kresieb alebo Tvoriť zbierku, kresieb alebo listov
staranie sa Tvorba
listov stromov. Tvoriť analyzovať, triediť. stromov. Tvoriť
o kvet projektu
zbierku, analyzovať, - Vedieť polievať kvety zbierku, analyzovať,
triediť. voľne rastúce aj triediť.
Vedieť polievať kvety v kvetináčoch,, mať svoj - Vedieť polievať
voľne rastúce aj kvet – triedny. kvety voľne rastúce aj
v kvetináčoch,, mať svoj v kvetináčoch,, mať
kvet – triedny svoj kvet – triedny.
74
Žiak vedel: diskusia
Rozlíšiť ovocné stromy Žiak vie:
rozlíšiť ovocné - práca s detskými
Ovocné stromy od iných stromov. -rozlíšiť ovocné stromy od
stromy od iných encyklopédiami
(2h) – ovocie, druhy Poznať iných stromov. Poznať
ovocia základné druhy plodov a stromov. Poznať - rozhovor
základné druhy plodov a
čím sa líšia základné druhy - výtvarné techniky
čím sa líšia
plodov a čím sa líšia
Žiak vedel: - rozhovor
Zelenina, Žiak vie:
semená, druhy -navrhnúť možnosti - situačné hry
(2h) Navrhnúť možnosti -navrhnúť možnosti Osobnos
zeleniny, druhov zeleniny, VYV, tný
pestovanie druhov zeleniny, ktoré je druhov zeleniny, ktoré je
ktoré je možné SJL a sociáln
zeleniny možné pestovať v danej možné pestovať v danej
pestovať v danej y rozvoj
oblasti, vypestovať oblasti, vypestovať
oblasti, vypestovať
zeleninu zeleninu
zeleninu
Žiak vedel : - rozhovor
Žiak vie:
Navrhnúť možnosti -navrhnúť možnosti - situačné hry
ochrany lesov v parku, -navrhnúť možnosti
ochrany lesov v
Rastliny v lese, na školskom dvore, ochrany lesov v parku, na Osobnos
parku, na školskom
(2h) v parku, v okolí kvety a zvieratá v parku, školskom dvore, kvety a tný
dvore, kvety a vieratá VYV,
školy spolužitie. zvieratá v parku, a sociáln
v parku, spolužitie. SJL
starostlivosť Vytvoriť harmonogram spolužitie. y rozvoj
Vytvoriť
o rastliny ochrany, zapisovanie si Vytvoriť harmonogram
harmonogram Tvorba
údajov o stave počas ochrany, zapisovanie si
ochrany, zapisovanie projektu
roka. údajov o stave počas
si údajov o stave
roka.
počas roka.
75
Žiak vedel: 

-opísať v akých
Opísať v akých formách Žiak vie: formách sa môže
Voda v prírode  - pojmová
sa môže voda -opísať v akých formách voda nachádzať
Voda na mapa
nachádzať v prírode sa môže voda nachádzať v prírode
zemskom 
vysvetliť rozdiel medzi v prírode vysvetliť rozdiel vysvetliť rozdiel
povrchu, voda  - pozorovanie
riekou a jazerom, medzi riekou a jazerom, medzi riekou a
(2h) v ovzduší, rieky, 
poznať aká rieka tečie v poznať aká rieka tečie v jazerom, poznať aká Tvorba
jazerá, oblaky,  - rozhovor
okolí obce pozorovanie okolí obce pozorovanie rieka tečie v okolí projektu,
dážď,
oblakov, nakresliť rôzne oblakov, nakresliť rôzne obce, pozorovanie - diskusia Ochrana
rosa, sneh,
druhy oblakov, a akým druhy oblakov, a akým oblakov, nakresliť - praktická života
pozorovanie
počasím sa spájajú počasím sa spájajú rôzne druhy oblakov, manipulácia a zdravi
oblakov,
jednotlivé druhy jednotlivé druhy a akým počasím sa SJL, a,
druhy oblakov - kooperatívne učenie
oblakov oblakov spájajú jednotlivé VYV Regionál
druhy na
oblakov výchova
Žiak vedel: -rozhovor a tradičn
Vysvetliť význam vody Žiak vie: -situačné hry á ľudová
Význam vody pre človeka, navrhnúť -vysvetliť význam kultúra
pre človeka, spôsoby ako chrániť -vysvetliť význam vody vody pre človeka,
znečistenie vodu pre človeka, navrhnúť navrhnúť
(2h) vody, rozpustné Pripraviť experiment, čo spôsoby ako chrániť vodu spôsoby ako chrániť
a nerozpustné sa vo vode rozpustí, čo Pripraviť experiment, čo vodu
látky vo sa sa vo vode rozpustí, čo Pripraviť experiment,
vode. nerozpustí sa čo sa vo vode
nerozpustí rozpustí, čo sa
nerozpustí
(2h) Vlastnosti vody Pripraviť návrhy ako Žiak vie: Žiak vedel: -diskusia SJL, Tvorba
– chuť, farba chrániť vodu -práca s detskými VYV, projektu,
Pripraviť návrhy ako Pripraviť návrhy ako encyklopédiami
chrániť vodu chrániť vodu MAT Ochrana
-rozhovor
-výtvarné techniky
76
Žiak vedel: -diskusia
Žiak vie: -práca s detskými
Pozorovať živočíchov v -pozorovať
Život v prírode -pozorovať živočíchov v encyklopédiami
okolí školy, nakresliť ich, živočíchov v okolí života
Zvieratá v okolí školy, nakresliť ich, -rozhovor
vedieť ich názvy, zistiť školy, nakresliť ich, a zdravi
prírode Zvieratá vedieť ich názvy, zistiť -výtvarné techniky
(2h) ako žijú , získať vedieť ich názvy, a
v lese, ako žijú , získať
informácie zistiť ako žijú , získať
v prostredí informácie
z encyklopédie alebo informácie
okolo školy z encyklopédie alebo
internetu z encyklopédie alebo
internetu
internetu
Človek v prírode Žiak vedel:
Život človeka v Žiak vie: - učenie v skupinách
Uviesť príklady ako -uviesť príklady ako
(2h) prírode využíva človek prírodu. -uviesť príklady ako - rozhovor Ochrana
využíva človek - diskusia
Prispôsobenie využíva človek prírodu. života
prírodu.
sa človeka a zdravi
životu v prírode. SJL, a,
Ochrana Žiak vedel: rozhovor VYV Tvorba
- diskusia projekto
prírody. Žiak vie: -vysvetliť, kedy už
(2h) Vysvetliť, kedy už človek v
Nevhodné -vysvetliť, kedy už človek človek nevhodne
nevhodne využíva
zasahovanie nevhodne využíva využíva
prírodu a začne ju ničiť.
človeka do prírodu a začne ju ničiť. prírodu a začne ju
prírody ničiť.
Žiak vedel: - práca
Žiak vie: s encyklopédiou
(2h) Navrhnúť spôsoby, ako -navrhnúť spôsoby, - pozorovanie
Zdravá príroda, -navrhnúť spôsoby, ako ako viesť zdravý
viesť zdravý spôsob - rozhovor
zdravý človek viesť zdravý spôsob spôsob
života, starať sa o seba, - diskusia
života, starať sa o seba, života, starať sa o - kooperatívne učenie
seba,
rozhovor Ochrana
Žiak poznal: života
- diskusia
Poznať návyky správnej Žiak pozná: návyky správnej SJL a zdravi
životosprávy, vedieť sa životosprávy, vedieť a,
Správna návyky správnej
správne obliecť podľa sa
životospráva životosprávy, vedieť sa
(2h) počasia, dávať si pozor správne obliecť podľa
správne obliecť podľa
na ceste, osvojiť si počasia, dávať si
počasia, dávať si pozor
správne hygienické pozor na ceste,
na ceste, osvojiť si
návyky.. osvojiť si správne
správne hygienické
návyky.. hygienické návyky..
77
- rozhovor Ochrana
- situačné hry života
Žiak vie: Žiak vedel: a človek
Opísať nebezpečné
Úrazy – v Opísať nebezpečné Opísať nebezpečné a,
miesta, poznať v ktorých
prírode, v škole, miesta, poznať v ktorých miesta, poznať Osobnos
častiach školy, resp.
(1h) doma, častiach školy, resp. v ktorých častiach SJL tný
cesty do školy alebo v
nebezpečné cesty do školy alebo v školy, resp. cesty do a sociáln
obci sú nebezpečné
miesta obci sú nebezpečné školy alebo v obci sú y rozvoj ,
miesta.
miesta. nebezpečné miesta. Dopravn
á
výchova
78
Prírodoveda 3.ročník
Tematický celok a
jednotlivé Prierezové
Obsahový štandard Výkonový štandard
témy/počet hodín tematiky
Veci okolo nás,
vlastnosti látok,
meranie vlastnosti
látok, voda,
vzduch/25 Vlastnosti látok podľa Určiť vlastnosti látok podľa
Triedenie a zmyslových vnemov zmyslových vnemov
rozpoznávanie látok Vedieť zdôvodniť zmeny
podľa ich vlastnosti vlastnosti látok -topenie,
Zmeny vlastnosti tuhnutie, vyparovanie,
látok kondenzácia
Voda – vlastnosti
vody Environmentálna
Vzduch- čistota, výchova
pohyb vzduchu
Meranie kvapalín,
Porovnávanie a odmerný valec, filter Odmerať objem kvapalín
meranie na vodu, hmotnosť, podľa odmerného valca
Meranie objemu fyzikálne veličiny, čas, Odmerať hmotnosť Medzipredmetové
kvapalín podľa valca teplota, sila Odmerať teplotu vody a vzťahy
Meranie hmotnosti Medzinárodné vzduchu laboratórnym s matematikou
Fyzikálne veličiny. jednotky fyzikálnych teplomerom
Hmotnosť, čas, veličín. Odmerať teplotu ľudského tela
objem, teplota, sila lekárskym teplomerom
Meranie fyzikálnych Odmerať silu silomerom
veličín meradlami, Zosumarizovať výsledky
zápis do tabuliek merania do tabuľky
Pripraviť experiment na
zistenie podmienok zmeny Osobnostný
látok a sociálny rozvoj
Porovnávať vlastnosti látok,
sily, hmotnosti žiakov v triede
Zostrojiť filter na čistenie vody
Poznať jednotky objemu a
hmotnosti
Poznať meradlo času
Poznať jednotku teploty,
rozumieť znamienku : + a – pri
označovaní teploty
Uviesť tri príklady pôsobenia
sily v našom živote
Poznať meradlo sily, jej
jednotku a značku.
Technika,
technické objavy/
20 Zdôvodniť význam techniky v Dopravná výchova
Technika okolo nás našom živote
Jednoduché stroje Poznať princíp fungovania
Projekty: jednoduchých strojov Regionálna výchova
premiestňovanie Zostrojiť pri modelovaní a tradičná kultúra
nákladu Páka , kladka, funkčný model zariadení, ktoré
Ako Egypťania naklonená rovina, obsahujú jednoduché stroje
stavali pyramídy prevody ozubených Vysvetliť význam elektrickej
Prevody ozubených kolies energie Multikultúrna
kolies v domácnosti Zostaviť jednoduchý elektrický výchova
Vytvor svetelný obvod
pútač pre.... Vyhľadávať informácie
Elektrická energia
79
Environmentálna
výchova
Živé organizmy/ 21
Človek Hlavné vonkajšie časti Poznať pojmy, hlava, telo, Ochrana života a
ľudského tela atď...schematicky to znázorniť zdravia
Podmienky pre život Vysvetliť vzťah človek, voda,
človeka vzduch, pôda. Regionálna výchova
Živočíchy a tradičná kultúra
Vonkajšie časti Poznať vonkajšie časti Osobnostný
živočíchov, pohyb živočíchov. a sociálny rozvoj
živočíchov podmienky
života živočíchov,
80
VLASTIVEDA
Názov predmetu Vlastiveda
2.ročník 1hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
3.ročník 2hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Ročník druhý, tretí
Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti,
svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve,
priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď. Vlastiveda na 1.stupni ZŠ
je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov
a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého,
svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v
časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie
vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v
čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním
histórie. Vlastiveda by ma la byť činnostným obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným
námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú
náročné z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym,
historickým prepojením Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to
Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie
vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na
základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na
spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede.
(Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov.
Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý
región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok
regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy .

Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci
získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom,
aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho
jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v
krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci
použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo
vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári
významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku
primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou
81
oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu,
pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej
obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou
obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na
vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.
Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými

časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z
ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3.
ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť
ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o
významných historických udalostiach.
Poznámka: témy nie je nutné preberať v postupnosti ako sú uvedené v učebnej osnove. Je potrebné
prispôsobiť sa aktuálnym situáciam, napríklad stalo sa niečo významné na Slovensku, udalosť a preto
je potrebné sa venovať tejto téme, pretože žiaci sami prinášajú do školy veľa otázok a chcú na ne
odpovede.
Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu:
• komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej
oblasti na Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne
viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku,
• Učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť
interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborného textu ale taktiež majú možnosť
rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod.
Ďalšou dôležitou kompetenciou je:
• rozvíjanie kultúrnej kompetencie, personálnej a interpersonálnej, pretože učebný predmet
dáva predpoklad i pre tvorbu projektov a tímovej práce.
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
situácií,
kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných
technológií
- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa
postupov,

Vo vyučovaní Vlastivedy v 2.-3. ročníku sa budú využívať slovné metódy rozhovor, diskusia,
vysvetľovanie, presviedčanie, výklad prednáška a názorno – demonštračné metódy. Ďalšie výchovno -
82
vzdelávacie stratégie ktoré rozvíjajú kritické myslenie u žiaka Brainstorming, kúty, pojmová mapa,
situačné hry kooperatívne učenie. V závislosti od fáz vyučovania to budú motivačné, expozičné,
fixačné, diagnostické a klasifikačné metódy práce.
Učebné zdroje
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, atlasy, mapa SR, odborná
literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
Ďalšie zdroje si každý vyučujúci určí podľa potreby (encyklopédie, práca s časopisom, práca
s edukačnými programami v rámci IKT, s internetom, exkurzie, vychádzky s pozorovaním ap.)
Pre tretí ročník budeme používať: Prof. PhDr. M. Kožuchová, CSc.,Mgr. R. Matušková, Mgr. M.
Šimunková – Vlastiveda pre 3.roč. ZŠ.
Pre druhý ročník budeme používať: Prof. PhDr. M. Kožuchová, CSc.,Mgr. Mgr. M. Šimunková –
Vlastiveda pre 2.roč. ZŠ.
83
Vlastiveda 2. ročník
M
Učivo Vzdelávací výstup ed
zi
pr
ed
Metódy a m Prierezové
Kritéria hodnotenia et témy
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie prostriedky
celok (obsahový štandard) žiakov ov
(počet hodín) podtémy (ako?) é
(čo?)
vz
ťa
hy
Žiak vie: Opísať Žiak vedel: Opísať - Pochvala,
Opísať prostredie triedy,
Trieda prostredie triedy, prostredie triedy, rozhovor učiteľa
školy.
Škola školy. školy. so žiakmi
Zakresliť na plánik
(6 hodín) Moja trieda, Zakresliť na plánik Zakresliť na plánik
rozloženie tried na
škola, okolie rozloženie tried na rozloženie tried na
chodbe, v triede Ochrana
školy chodbe, v triede chodbe, v triede
rozloženie stolov, života a
Správanie sa v rozloženie stolov, rozloženie stolov, M,
tabule a pod. zdravia,
škole, tabule a pod. tabule a pod. SJ
Vyhodnotiť miesta Osobný
bezpečnosť v Vyhodnotiť miesta Vyhodnotiť miesta L
nebezpečné v triede a sociálny
triede, v škole nebezpečné v triede nebezpečné v triede
a v škole a určiť pravidlá rozvoj
a v škole a určiť pravidlá a v škole a určiť pravidlá
správania sa
správania sa správania sa
pre vlastnú bezpečnosť
pre vlastnú bezpečnosť aj pre vlastnú bezpečnosť aj
aj bezpečnosť
bezpečnosť bezpečnosť
spolužiakov.
spolužiakov. spolužiakov.
Nakresliť schému cesty -pochvala,
Žiak vie: Nakresliť Žiak vedel: Nakresliť
do školy, rozhovor
schému cesty do školy, schému cesty do školy,
Cesta do školy a vyznačiť na nej objekty, Ochrana
vyznačiť na nej objekty, vyznačiť na nej objekty,
domov zaujímavé miesta, života a
zaujímavé miesta, zaujímavé miesta, M,
Poznávanie cesty vyhodnotiť nebezpečné zdravia,
vyhodnotiť nebezpečné vyhodnotiť nebezpečné SJ
do školy miesta, zakresliť na Osobný
miesta, zakresliť na ceste miesta, zakresliť na ceste L
ceste priechody, a sociálny
priechody, križovatky, priechody, križovatky,
križovatky, rozvoj
dopravné značky, dopravné značky,
dopravné značky,
semafory. semafory.
semafory.
84
Opísať prostredie školy, Žiak vie: Opísať Žiak vedel: Opísať Pochvala, Ochrana
určiť čo sa prostredie školy, určiť čo prostredie školy, určiť čo rozhovor učiteľa života a
nachádza pred školou, sa nachádza pred školou, sa nachádza pred školou, P,
so žiakmi zdravia,
Okolie školy za školou – za školou – za školou – H
Osobný
budovy, stromy... budovy, stromy... budovy, stromy... V
a sociálny
rozvoj
Opísať podľa vlastných Žiak vie: Opísať podľa Žiak vedel: Opísať podľa Pochvala,
Okolie školy záznamov vlastných záznamov vlastných záznamov rozhovor so
a bydliska z prieskumu, čo rastie v z prieskumu, čo rastie v z prieskumu, čo rastie v žiakmi
(orientácia v okolí školy, okolí školy, okolí školy,
okolí). v obci, aké rastliny v obci, aké rastliny v obci, aké rastliny Ochrana
Čo rastie v stromy, vedieť ich stromy, vie ich porovnať, stromy, vedel ich života a
M,
našom okolí, porovnať, v čom sa líšia, v čom sa líšia, porovnať, v čom sa líšia, zdravia,
PS
rieka, potok podľa obrázkov popísať podľa obrázkov popísať podľa obrázkov popísal Osobný
JL
ako sa mení rastliny. Urobiť si atlas z rastliny. Urobiť si atlas z rastliny. Urobil si atlas z a sociálny
okolie školy. fotografií alebo kresieb fotografií alebo kresieb fotografií alebo kresieb rozvoj
listov alebo stromov. listov alebo stromov. listov alebo stromov.
Tvoriť zbierku, Tvoriť zbierku, Tvoril zbierku,
analyzovať, triediť analyzovať, triediť analyzoval, triedil
materiál. materiál. materiál.
Žiak vie: Vyhodnotiť Žiak vedel: Vyhodnotiť Rozhovor,
Vyhodnotiť miesta v obci
miesta v obci alebo v miesta v obci alebo v beseda, pochvala
alebo v škole, ktoré sú
škole, ktoré sú znečistené škole, ktoré sú znečistené
znečistené a navrhnúť
Ako sa staráme a navrhnúť vylepšenie a navrhnúť vylepšenie Ochrana
vylepšenie stavu v škole.
o naše okolie (a stavu v škole. stavu v škole. života a
Na základe vlastného
o životné Na základe vlastného Na základe vlastného M, zdravia,
prieskumu zistiť, v
prostredie).. prieskumu zistiť, v prieskumu zistil, v ktorých P Osobný
ktorých častiach obce sú
ktorých častiach obce sú častiach obce sú a sociálny
zdevastované lavičky,
zdevastované lavičky, zdevastované lavičky, rozvoj
cesty, zničené a
cesty, zničené a cesty, zničené a
pokreslené budovy,
pokreslené budovy, pokreslené budovy,
vyrúbané stromy.
vyrúbané stromy. vyrúbané stromy.
Rozhovor, Ochrana
Rozpoznať, ktoré časti Žiak vie: Rozpoznať, Žiak vedel: Rozpoznať, beseda, pochvala života a
Okolie obce Príroda krajiny tvorila ktoré časti krajiny tvorila ktoré časti krajiny tvorila M,
zdravia,
príroda, ktoré človek. príroda, ktoré človek. príroda, ktoré človek. PS
(5 hodín) Osobný
JL
a sociálny
rozvoj
85
Žiak vedel: Zakresliť do Rozhovor,
Zakresliť do náčrtu alebo Žiak vie: Zakresliť do
náčrtu alebo plánu obce beseda, pochvala
plánu obce budovy. náčrtu alebo plánu obce
budovy.
Orientovať sa na náčrte budovy. Orientovať sa na
Orientovať sa na náčrte Ochrana
alebo pláne obce, náčrte alebo pláne
Orientácia v alebo pláne života a
mesta, ktoré domy sú na obce, mesta, ktoré domy M,
Obec náčrte alebo obce, mesta. Vedel na zdravia,
akej ulici, ktorá cesta sú na akej ulici, ktorá PS
pláne mesta akej ulici sa nachádza, Osobný
(6 hodín) vedie k vybranej cesta vedie k vybranej JL
ktorá cesta vedie a sociálny
lokalite, cez aké ulice a lokalite, cez aké ulice a
k vybranej lokalite, cez rozvoj
okolo ktorých okolo ktorých
aké ulice a okolo ktorých
budov prechádza. budov prechádza.
budov prechádza.
Naša obec, jej Rozhovor,

Vytvoriť zbierku
história beseda, pochvala Ochrana
informácií Žiak vedel: Vytvoriť
a súčasnosť. Žiak vie: Vytvoriť zbierku života a
o významných ľuďoch zbierku informácií o
Obec (príbehy o informácií o významných zdravia,
obce, významných ľuďoch
rodákoch, ľuďoch obce, vytvoriť M, Osobný
vytvoriť portfólio obce, vytvoriť portfólio
Obec pamätné miesta, portfólio významných P, a sociálny
významných miest významných miest alebo
sochy a iné miest alebo zaujímavých SJ rozvoj
(5 hodín) alebo zaujímavých miest zaujímavých miest –
história, povesti, miest – nakreslených L
– nakreslených alebo Regionálna
piesne, alebo odfotografovaných.
nakreslených alebo odfotografovaných. výchova
šport a kultúra)
odfotografovaných a tradičná
ľudová kultúra
Opísať spôsob života Žiak vie: Opísať spôsob Žiak vedel: Opísať Rozhovor,
obyvateľov obce, života obyvateľov obce, spôsob života obyvateľov beseda, pochvala
Ľudia v mojom Osobný
povedať názov svojej povedať názov svojej obce,
okolí, a sociálny
obce (i presnú adresu), obce (i presnú adresu), povedať názov svojej P,
správanie sa k rozvoj
vysvetliť zásady vysvetliť zásady slušného obce (i presnú jej adresu), SJ
ľuďom, úcta k Ochrana
slušného správania sa správania sa vysvetliť zásady slušného L
starším. života a
na ulici a k obyvateľom na ulici a k obyvateľom správania sa na ulici a k
obce. obce. obyvateľom obce. zdravia,
86
Poznať čísla pre Žiak vie: čísla pre Rozhovor,
Ochrana miesta
záchranu (112). záchranu (112). beseda, pochvala
pred
Vypracovať zoznam Vypracovať zoznam Žiak vedel: čísla pre
nebezpečenstvo
nebezpečenstiev nebezpečenstiev záchranu (112). Ochrana
m (požiar M,
a ako sa pred nimi a ako sa pred nimi Vypracoval zoznam života a
Bydlisko Kam volať o P,
chrániť – neznámi chrániť – neznámi nebezpečenstiev zdravia,Osob
pomoc a kto SJ
(6 hodín) ľudia, prírodné ľudia, prírodné a ako sa pred nimi ný a sociálny
nám pomáha L
nebezpečenstvá – blesk, nebezpečenstvá – blesk, chrániť. rozvoj
(tiesňové
búrka, silné slnečné búrka, silné slnečné
linky).
žiarenie. žiarenie.
Tradície Rozhovor,
Zvyky a tradície Vymenovať známe Žiak vie: Vymenovať Žiak vedel: Vymenovať beseda, pochvala
Vianočný čas sviatočné dni na známe sviatočné dni na známe sviatočné dni na
(Aké sú rozhraní kalendárnych rozhraní kalendárnych rozhraní kalendárnych
tajomstvá Vianoc, rokov opísať, rokov opísať, rokov opísať, Osobný
S
Silvestra, Nového aké tradície sa k nim aké tradície sa k nim aké tradície sa k nim a sociálny
JL
roka a Troch viažu v ich rodine, viažu v ich rodine, viažu v ich rodine, rozvoj
kráľov).Veľkonoč v ich obci. v ich obci. v ich obci.
né sviatky
Napísať, nakresliť príbeh Žiak vie: Napísať, Žiak vedel: Napísať, Rozhovor
Čo sa mi v našom na tému čo sa mi v našej nakresliť príbeh na tému nakresliť príbeh na tému Osobný
Okolie obce kraji najviac páči obci páči a čo sa mi čo sa mi v našej obci páči čo sa mi v našej obci páči SJ
a sociálny
(5 hodín) nepáči. a čo sa mi nepáči. a čo sa mi nepáči. L
rozvoj
87
Vlastiveda 3.ročník
Tematický Výkonový štandard
Obsahový štandard Prierezové témy
celok
Charakterizovať typy Enviromentálna výchova
Krajina krajiny, vytvoriť si vlastný Regionálna výchova a tradičná
obraz krajiny kultúra
Poznať hlavné a vedľajšie
svetové strany a určovať
Ako sa orientovať podľa
ich. Vedieť sa orientovať Multikultúrna výchova
svetových strán
podľa poludňajšieho tieňa
a kompasu.
Ako vyzerajú veci pri Pozorovať okolitú krajinu, Tvorba projektu a prezentačné
pohľade zhora ovládať pojem obzor. zručnosti
1. Ako sa Získať predstavu o pláne Tvorba projektu a prezentačné
vyznať Význam plánu
– triedy, školy. zručnosti
vo Definovať pojem mapa,
svojom Tvorba projektu a prezentačné
Ako vzniká mapa I pomocou mierky určiť
okolí /16 zručnosti
vzdialenosť miest.
Ako vzniká mapa II Spoznať druhy máp. Multikultúrna výchova
Vedieť sprevádzať po
okolí podľa vopred
Mediálna výchova
vypracovaného plánu,
Obraz okolitej krajiny Regionálna výchova a tradičná
určiť trasu prehliadky
kultúra
a miesta obhliadok podľa
plánu obce
Získať predstavu Multikultúrna výchova
Kde sa nachádza
o zemeguli – glóbus alebo Regionálna výchova a tradičná
Slovensko
Google Earth kultúra
Spoznať pohoria
Krásy našich hôr,
a chránené územia na Enviromentálna výchova
chránené územia
Slovensku
Spoznať rieky, priehrady,
2. Objavuj Rieky – dar života
jazerá a plesá.
Enviromentálna výchova
eme Rozdelenie
Slovens Lesy – naše pľúca Enviromentálna výchova
a charakteristika lesov
ko/13
Prírodné výtvory na
Slovensko plné záhad Slovensku, jaskyne Enviromentálna výchova
a kúpeľné mestá
Tvorba projektu a prezentačné
Po turistických Ovládať jednoduché zručnosti
chodníčkoch značky turistických máp. Regionálna výchova a tradičná
kultúra
Ako chápať časové Vedieť vytvoriť časovú
Multikultúrna výchova
súvislosti priamku.
Pomenovať základné
Prečo sa ľudia usadili na
znaky osídľovania a život Multikultúrna výchova
našom území
3. Spozná ľudí v krajine.
vame Spoznať pojmy –
Mediálna výchova
dejiny Predmety, ako archeológia, múzeum
Regionálna výchova a tradičná
Slovens svedkovia doby a význam historických
kultúra
ka /19 predmetov.
Získať predstavu
o historicky podložených Osobnostný a sociálny rozvoj
Svätopluk a jeho sláva
príbehoch – Svätopluk, žiaka
Veľkomoravská ríša
88
Ovládať významné zmeny
Osobnostný a sociálny rozvoj
Prečo chodíme do školy počas panovania M.
žiaka
Terézie
Ako vznikol slovenský Osobnostný a sociálny rozvoj
Postupnosť vývinu jazyka.
jazyk žiaka
Ako vznikla slovenská Vzbudenie záujmu
Mediálna výchova
hymna o vlastenecké cítenie.
Spoznať osobnosť
Prečo M. R. Štefánik
človeka a oboznámiť sa Mediálna výchova
veľa cestoval
s faktami o jeho živote.
Ovládať štátne symboly
Tvorba projektu a prezentačné
Slovensko v súčasnosti a uvedomiť si význam
zručnosti
členstva v EÚ
Význam vzniku miest Multikultúrna výchova
Ako vznikali mestá a spoznávanie života ľudí Regionálna výchova a tradičná
v meste kultúra
Získať základnú
predstavu o Trnave,
Slávne mestá I Mediálna výchova
Bratislave, Kežmarku a
Košiciach
Získať základnú
predstavu o Trenčíne,
Slávne mestá II Mediálna výchova
4. Naše Nitra, Martin a Banská
starobyl Bystrica
é Spoznať povesti –
pamiatk Povesti o mestách Levočská biela pani a Mediálna výchova
y a ich Jašteričky
krása/1 Oboznámiť sa s hradmi Tvorba projektu a prezentačné
8 a zámkami na Slovensku. zručnosti
Hrady a zámky
Porovnať význam hradov Regionálna výchova a tradičná
v minulosti a dnes. kultúra
Mediálna výchova
Spoznať povesti – Stolček
Povesti o hradoch Regionálna výchova a tradičná
a Studňa lásky
kultúra
Vedieť vymenovať Multikultúrna výchova
Svetoznáme pamiatky I
a porozprávať
o pamiatkach zapísaných Tvorba projektu a prezentačné
Svetoznáme pamiatky II
do UNESCA zručnosti
89
ETICKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Etická výchova
Názov ŠkVP Škola v ktorej to myslí.
Dĺžka štúdia 5 rokov

Predmet Etická výchova je súčasťou vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty.
Úlohou tohto predmetu v rámci primárneho vzdelávania je vychovávať osobnosť
s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode,
spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení
tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách,
ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie)
mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.
Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k
vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa
sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale
zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie)
mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.
Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k
vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Cieľom vyučovaného predmetu Etická výchova je:
klásť dôraz na impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú
dôveru, autonómiu a iniciatívu u žiakov,
90
dať možnosť žiakom osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné
úkony spoločenského správania sa, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj
druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,
objasniť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne
(sociálne pozitívne) správanie,
viesť žiakov k osvojeniu si ďalších sociálnychzručností, napr. vyjadrovanie
citov, empatie, asertívne správanie,
umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované
dospievanie,
učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať
sebaoceňovanie,
spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane
prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia,
zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,
umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne
hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené
s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať
správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,
rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám
obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie,
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov,
svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami,
umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace
s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom,
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného
prostredia,
učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou;
formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať
slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život,
naučiť žiakov kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického
diváka, na základe rozvíjania povedomia vlastnej dôstojnosti a hodnoty
ľudskej bytosti.

Sociálne komunikačné kompetencie
V predmete Etická výchova sa tieto kompetencie rozvíjajú predovšetkým vo
výchovno-vzdelávacom procese druhého ročníka, kde hlavnou úlohou Etickej
výchovy je rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti žiakov. Naučiť ich vyjadrovať
svoje city, prežívať radosť z napĺňania potreby byť akceptovaný inými a mať rád
iných. Učia sa efektívne komunikovať s rovesníkmi.
Osobné, sociálne a občianske kompetencie

V danom vyučovacom predmete využívame pre utváranie a rozvíjanie tejto
kľúčovej kompetencie výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakov vedú k
sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia. Vytvárajú prosociálne spoločenstvo detí.
Žiaci si osvojujú sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi
ako je asertivita a empatia. Spoznávajú a učia sa uplatňovať svoje práva a plniť svoje
povinnosti. Osvojujú si sociálne normy, rozvíjajú mravný úsudok.
91
Stratégie vyučovania
Pri vyučovaní vo všetkých tematických okruhoch budú využívané rôzne metódy

a techniky ako je hra, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu
posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia … Dôraz sa pri tom kladie na
reflexiu a predovšetkým na transfer, teda prenos z hodiny do bežného života rodiny,
triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie,
ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a
situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú
porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik
zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v
reálnom svete.
Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa
vzájomne poznávali.
Na hodine etickej výchovy žiaci nebudú hodnotení známkou, počas hodín alebo
na ich konci budú ale jednotlivci slovne hodnotení. Sami žiaci budú mať tiež priestor
na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Učebné zdroje
Odborná literatúra: Žiaci nepoužívajú učebnice, pracujú s pracovnými listami a
materiálmi ktoré pripravuje vyučujúci k daný témam.
Didaktická technika: Tabuľa, nástenky, obrazový materiál, fotografie, ilustrácie

v knihách, spätná projekcia, film, magnetofónový záznam,
rozhlas, výpočtová technika.
Materiálne výučbové prostriedky: spätný projektor, DVD prehrávač, prezentácie

v PowerPointe, tabuľa, videokamera.
Ďalšie zdroje: Internet, knižnica, návšteva kultúrnych pamiatok a podujatí...
92
Medzip
redmet
ové
témy
celok (obsahový štandard)
žiakov vzťahy
Postoje a ➢ Vízia Aktivita: Na mená

zručnosti Kompót.
spolupracujúc
medziľudsk eho Žiak spoznal
ých Žiak pozná spolužiakov Vysvetľovanie,
spoločenstva Vytvárať prosociálne spolužiakov po rozhovor so žiakmi.
vzťahov po mene.
ako základu spoločenstvo žiakov. mene. Kolektívna práca
7hodin Pozná pravidlá skupiny
pre dobré Zoznámiť sa so Zreprodukoval v triede.
a vie ich vysvetliť.
spolužitie spolužiakmi. pravidlá skupiny a
Ovláda rôzne typy
sedenie Poznať pravidlá vie ich vysvetliť.
pozdravov.
v kruhu, skupiny a vedieť ich Predviedol rôzne
Pozná spôsob ako Environ
vysvetliť. typy pozdravov.
formulova vyjadriť vďačnosť mentáln
nie pravidiel Ovládať rôzne typy Vyjadril vďačnosť
a prosbu. a Osobnos
typu mať pozdravov. a prosbu.
Chápe význam výchova, tný
právo byť Poznať spôsob ako Zhodnotil potrebu
komunikácie pre dobré Slovens a sociáln
vypočutý, vyjadriť vďačnosť vzájomnej úcty a ký jazyk, y rozvoj
spolužitie v
právo a prosbu. dôležitosť Prírodov
nevyjadriť
spoločenstve.
Vysvetliť význam vďačnosti. eda
sa, mať Uvedomuje si potrebu
komunikácie pre Pochopil gestá
vzájomnú vzájomnej úcty a
dobré spolužitie v neverbálnej
úctu dôležitosť vďačnosti.
spoločenstve. komunikácie.
a dôveru, Chápe gestá
Uvedomovať si Reagoval na
nevysmievať neverbálnej
sa, hovoriť potrebu vzájomnej neverbálnu
komunikácie.
pravdu, úcty a komunikáciu.
chrániť veci
svoje
i iných...
93
➢ Prvé kontakty Aktivita: Klbko
v triede a škole Spoznajme sa
navzájom.
zoznámen
ie, dôležitosť vďačnosti. Dialóg, Hranie
oslovovani Pochopiť gestá scénky. Práca vo
e, neverbálnej Vie reagovať na dvojiciach. Slovné Environ
komunikácie. neverbálnu hodnotenie mentáln
pozdrav. a Osobnos
Reagovať na komunikáciu.
➢ Komunikácia Od prezentoval Aktivita:. Autoportrét, výchova, tný
neverbálnu Učí sa prezentovať
zameraná na sám seba. Demonštračná met., Slovens a sociáln
komunikáciu. sám seba, hovoriť vysvetľovanie. ký jazyk, y rozvoj
sebaprezentáci Učiť sa prezentovať pravdu.
u a sociálne Dramatizácia Prírodov
sám seba, hovoriť Slovné hodnotenie eda
vzťahy
pravdu.
Aktivita: Moje
➢ Pravidlá
obľúbené veci
podporujúce
Slovné hodnotenie
spolužitie v
skupine
Prvky ➢ Vzájomná Viesť žiakov k sebaúcte, Žiak vie vysvetliť, čo je to Žiak vysvetlil Problémové Výtvarná Osobnos
prosociáln úcta pri autonómii cítenia a úcta k ľuďom. a zdôvodnil svoje vyučovanie výchova, tný
eho komunikácii myslenia. Vie aké má prvky úcta chápanie úcty Slovné hodnotenie Regionál a sociáln
správania v Vysvetliť, čo je to úcta k vlastným rodičom, k ľuďom. na y rozvoj
pekne sa k ľuďom. spolužiakom a učiteľom. Vymenoval prvky výchova
detskom pozdraviť, Vymenovať prvky úcty Vie vysvetliť, čo je to úcta úcty k vlastným a tradičn
kolektíve osloviť, k vlastným rodičom, k ľuďom. rodičom, spolužiakom á ľudová
navzájom spolužiakom a učiteľom. Vie aké má prvky úcta a učiteľom. kultúra
sa počúvať Vysvetliť, čo je to úcta k vlastným rodičom, Vysvetlil, čo je to úcta
7 hodin k ľuďom. spolužiakom a učiteľom. k ľuďom.
➢ Úcta k Vyjadriť vlastnými Vhodne používa pozdrav, Vyjadril vlastnými Aktivita: Tri zázračné
vzájomným slovami aké má prvky prosbu a vyjadruje slovami aké má prvky slová.
požiadavkám, úcta k vlastným rodičom, vďačnosť. úcta k vlastným Slovné hodnotenie
vďačnosť za spolužiakom a učiteľom. K spolužiakom sa správa rodičom, spolužiakom
vykonané Vhodne používať ústretovo. a učiteľom.
dobro (prosím, pozdrav, prosbu a
ďakujem) vyjadrovať vďačnosť.
94
Aktivita: Špagátiky
➢ Vzájomná
Slovné hodnotenie
pomoc medzi
spolužiakmi i Vhodne používal
členmi rodiny. K spolužiakom sa pozdrav, prosbu a
správať ústretovo. vyjadroval vďačnosť.
Ľudská ➢ Uvedomo Môj erb
dôstojnosť vanie si Žiak vymenoval Vysvetľovanie,
Žiak má slovnú zásobu,
a sebaúcta vlastnej Viesť žiakov k sebaúcte, slová, ktoré vyjadrujú demonštrácia,
ktorá vyjadruje základné
hodnoty autonómii cítenia a základné ľudské samostatná práca
ľudské vlastnosti (dobrý,
9 hodin (rozdiel myslenia. vlastnosti (dobrý, zlý, žiakov
zlý, veselý, smutný,
medzi Mať slovnú zásobu, veselý, smutný, Slovné hodnotenie
nahnevaný, radostný,
mnou ktorá vyjadruje základné nahnevaný, radostný,
vďačný, nevšímavý...).
a ostatný ľudské vlastnosti (dobrý, vďačný, Slovens
Vie pomenovať svoje
m zlý, veselý, smutný, nevšímavý...). ký jazyk,
dobré vlastnosti.
svetom), nahnevaný, radostný, Pomenoval svoje Tvorivá Osobnos
Poznáva sám seba,
vďačný, nevšímavý...). dobré vlastnosti. dramatik tný
sebaúcta uvedomuje si vlastnú
Pomenovať svoje dobré Poznával seba a, a sociáln
žiakov hodnotu.
vlastnosti. samého, uvedomoval Regionál y rozvoj,
Cíti potrebu
Poznávať seba samého, si vlastnú hodnotu. Obkresľovanie rúk, na Multikult
➢ Poznanie potvrdzovania vlastnej
uvedomovať si vlastnú Snažil sa o zážitková metóda, výchova úrna
a hodnoty inými.
hodnotu. sebaovládanie a samostatná práca a tradičn výchova
postupné Sebaúcta mu prináša
Cítiť potrebu znášanie námahy pri žiakov, rozhovor á ľudová
zvnútorňo pokoj
potvrdzovania vlastnej prekonávaní Slovné hodnotenie kultúra
vanie (nepotrebuje žalovať,
hodnoty inými. prekážok.
povedomi vyvyšovať sa nad iných,
Snažiť sa o
a ponižovať ich...). Snaží
sebaovládanie a
jedinečno sa o sebaovládanie a
znášanie námahy pri
sti a znášanie námahy pri
prekonávaní prekážok.
nedotknut prekonávaní prekážok.
eľnosti.
95
➢ Vedenie Slovné hodnotenie
k
sebaovlá
daniu
a znášani
u námahy
pri
prekonáv
aní
prekážok.
sebahodn
otenie
Pozitívne ➢ Človek Hudobn Osobnos
hodnotenie a jeho Naučiť sa hodnotiť. Žiak vie slovne vyjadriť Žiak zaujal vlastné Anketa: Robím ti á tný
iných hodnota - Zaujímať vlastné rozdiel medzi dobrom a stanoviská. reklamu, Loptičky. výchova, a sociáln
spoznáva stanoviská. zlom na ľuďoch zo Rozlišoval dobro od Hra, hranie roly. Regionál y rozvoj,
5 hodin nie Rozlišovať dobro od zla. svojho okolia. zla. Individuálna práca, na Ochrana
pozitívny Slovne vyjadriť rozdiel Teší sa z dobra a Slovne vyjadril rozdiel práca vo dvojiciach výchova života
ch medzi dobrom a zlom odmieta zlo vo svojom medzi dobrom a Slovné hodnotenie a tradičn a zdravi
vlastností na ľuďoch zo svojho okolí (na zlom na ľuďoch zo á ľudová a,
svojich okolia. svojich najbližších v svojho okolia. kultúra Multikult
najbližšíc Tešiť sa z dobra a rodine, v triede, v Ocenil dobro na úrna
hv odmietať zlo vo škole, iných, prijal výchova
rodine, v svojom okolí (na v rovesníckych ocenenie, rozvíjal
triede, v svojich najbližších v vzťahoch). postoj k ľuďom,
škole, v rodine, v triede, v Je schopný oceniť dobro ktorí sú mu
rovesníck škole, v rovesníckych na iných, vie aj prijať nesympatickí.
ych vzťahoch). ocenenie, rozvíjať Snažil sa prispieť
vzťahoch Oceniť dobro na iných, postoj osobnou aktivitou
… (Čo sa prijať ocenenie, k ľuďom, ktorí sú mu pri vytváraní
mi rozvíjať postoj k nesympatickí. pozitívnych vzťahov
najviac ľuďom, ktorí sú mu Snaží sa prispieť a klímy
páči na nesympatickí. osobnou aktivitou pri v spoločenstve.
mojej Snažiť sa prispieť vytváraní
mamičke, osobnou aktivitou pri pozitívnych vzťahov a
ockovi, vytváraní pozitívnych klímy v spoločenstve.
starkých vzťahov a klímy
…) v spoločenstve.
96
➢ Verbálne Aktivita: Spolužiak
vyjadrovanie týždňa, Po pravej
pozitívneho ruke miesto mám
hodnotenia Slovné hodnotenie
druhých.
➢ Prehodno
covanie Aktivita: Sympatia
negatívny strašiak,
ch Hra, Hranie scénky,
skutočno rozhovor so žiakmi
stí (dobro
– zlo, napr.
branie si
vecí
nazájom,
posudzovan
ie a
ponižovanie
, urážanie
menej
zdatných
detí
v oblasti
intelektu a
prejavov -
spevu,
kreslenia,
pohybu,
oblečenia,
rodinnej
situácie,
klamanie a
žalovanie…
).
97
➢ postoj k Brainstorming,
ľuďom, Vysvetľovanie
ktorí sú Slovné hodnotenie
nám
nesympat
ickí,
spôsobuj
ú nám
alebo
druhým
zlo
(úmyseln
e,
neúmysel
ne).
Naša rodina ➢ Hodnota Osvojovať si sociálne Žiak vie identifikovať Aktivita: Mama
a slovne vyjadriť rodinné Žiak Identifikoval a sliepka, Dom
rodiny pre zručnosti potrebné
5 hodin vzťahy (mama, otec, brat, slovne vyjadril v ktorom bývam
jednotlivca v sociálnych kontaktoch
sestra, súrodenec, starí rodinné vzťahy Dialóg,
i pre s inými ľuďmi.
rodičia, teta, strýko, ujo, (mama, otec, brat, Slovné hodnotenie
spoločnosť.
bratranec, sesternica). sestra, súrodenec,
Identifikovať a slovne Osobnos
Pozná svoje postavenie starí rodičia, teta, Aktivita: Moja rodina. Slovens
vyjadriť rodinné vzťahy tný
v rodine. strýko, ujo, Inštruktáž, ký jazyk,
➢ Príbuzenské (mama, otec, brat, a sociáln
Reflektuje dobro bratranec, samostatná práca Prírodov
vzťahy sestra, súrodenec, starí y rozvoj,
plynúce z rodiny, vie sesternica). Slovné hodnotenie eda,
rodičia, teta, strýko, ujo, Ochrana
vyjadriť, čo ho na Opísal svoje Matemat
bratranec, sesternica). života
➢ Rodičovská rodinných vzťahoch teší, postavenie v rodine. Aktivita: Reťaz, ika,
Poznať svoje postavenie a zdravi
láska a jej čo je v rodine Reflektoval dobro Vysvetľovanie, Environ
v rodine. a,
význam najdôležitejšie. plynúce z rodiny, skupinová práca mentáln
Reflektovať dobro Multikult
v živote Vie zo svojho pohľadu vyjadril, čo ho na žiakov y
plynúce z rodiny, úrna
dieťaťa. ohodnotiť dobro ochrany rodinných vzťahoch Slovné hodnotenie výchova
vyjadriť, čo ho na výchova
a lásky, ktoré mu rodina teší, čo je v rodine
rodinných vzťahoch teší, Aktivita: Čím budem.
➢ Úcta, poskytuje. najdôležitejšie.
čo je v rodine Inštruktáž,
komunikácia Dobro zažité v rodine Zo svojho pohľadu
najdôležitejšie. samostatná práca
a pomoc medzi prenáša do žiackeho ohodnotil dobro
Zo svojho pohľadu Slovné hodnotenie
členmi rodiny. kolektívu. ochrany a lásky,
ohodnotiť dobro ochrany
98
Aktivita: Komu sa
chcem podobať,
➢ Význam
inštruktáž, rozhovor
blízkeho
Slovné hodnotenie
človeka pre
a lásky, ktoré mu rodina Hovorí o pekných veciach ktoré mu rodina
život
poskytuje. v rodine. poskytuje.
jednotlivca.
Hovoriť o pekných Vie členom rodiny Hovoril o pekných
veciach v rodine. opätovať dobro v rôznych veciach v rodine.
Opätovať dobro v situáciách (príprava Opätoval dobro v
rôznych situáciách darčeka, rôznych situáciách
(príprava darčeka, slovné vyjadrenie...). (príprava darčeka,
99
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
Názov predmetu Vlastiveda
1. ročník 1hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má
potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto
opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,
náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti
identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich
tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová
orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova
je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky
myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom
ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať
medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca
i pre celú spoločnosť.

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
○ formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
○ konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
○ hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
○ formovať svedomie
○ prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
○ spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
○ oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho
slova
○ rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom

prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja.
10
0
Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä
rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a
zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak
si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spolu diskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva,
oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je
schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim
spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať
symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského
života
kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho
učenia a diskutuje o nich
kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové
nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh
s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému
na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor
občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností
a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne
spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí
háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti
kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú
angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si
kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné
a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)
rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia, osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a
druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba,
móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám
sociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať
ich potreby a postoje, objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať
výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku, chápe potrebu
efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje
návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje
k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom
existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách
ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí
a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky
spirituality

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré
žiakom umožňujú:
Kompetencie k učeniu sa
○ rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať
náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne
s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a
dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote
Komunikačné kompetencie
○ porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými
druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť
významov ich posolstva
○ vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať
schopnosť neverbálnej komunikácie
Kompetencie k riešeniu problémov
○ rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a
kladením filozofických otázok
○ hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia
s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu
Sociálne a interpersonálne kompetencie
○ pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša
kooperatívny spôsob práce
10
1
○ prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie
a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného
sebaobrazu
○ rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje
k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom
Občianske kompetencie
○ porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním
kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie
○ prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen
príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili
o ich nápravu
○ postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj
vzťah k Božej autorite
Kultúrne kompetencie
○ prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu
porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry
○ integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom
a súčasnom prejave
○ rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámu
Existenciálne kompetencie
○ prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú skutočnosť
○ filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a
nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku
Stratégia vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné
činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií
žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí
žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností
žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú
demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie
faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,
hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie
(cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom,
didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením
problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom
riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej
riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena
názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická
diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na
prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie
v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry
(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma
skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia
(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie
životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami),
kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos":
konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov,
návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a
precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
10
2
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné
usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých
cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je
podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty
ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým
centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné
obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej
téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje
osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.
K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej
cirkvi, biblické mapy.
Kritéria hodnotenia
Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné
slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z
riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň
kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností
je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
10
3
Náboženská výchova 1. ročník
Základné tematické okruhy sú:
1. téma: Som na svete z lásky
2. téma: Rodina – ohnisko lásky
3. téma: Dar lásky
4. téma: Moc života a lásky
5. téma: Spoločenstvo lásky
Ročníková téma: CESTA LÁSKY
Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny
vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.
Tematický celok: SOM NA SVETE Z LÁSKY
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Svet – Božie dielo • spoznáva milujúceho Boha • vie sa správne prežehnať

Otca, ktorý všetko stvoril z • slovne vyjadrí poďakovanie
Človek – Božie dielo lásky rodičom, učiteľom,
Môj anjel strážny • poznáva, že sme Božie kamarátom…
Pán Boh stvoril mňa dielo • vie na príklade rozlíšiť dobro
Boh mi dáva rodinu • každý človek má svojho od zla
anjela strážneho • vie formilovať odprosenie
Boh mi dáva kamarátov • uvedomuje si, že je Božie • citlivo vníma krásu prírody a
dieťa stará sa o ňu
Pamiatka zosnulých
• aj rodinu aj kamarátov má • vie sa pomodliť k anjelovi
od Boha strážnemu
• je oboznámený , že náš • vie modlitbu za duše v očistci,
vzťah k zosnulým smrťou
nekončí
RODINA - OHNISKO LÁSKY

Modlitba v rodine • dôveruje rodičom a vie sa s • vie vymenovať aspoň 3
Modlitba Otče náš nimi rozprávať vlastnosti rodiny
Komunikácia v rodine • modlí sa v kruhu rodiny • vie s pomocou učiteľa
• učí sa modlitbu „Otče náš“ reprodukovať modlitbu Otče
náš
DAR LÁSKY
Svätý Mikuláš – hrdina lásky • pozná život sv. Mikuláša • vie, že sv.Mikuláš je dobrý,
• oboznámený s biblickým má dobré srdce a rád
Zvestovanie pojmom Zvestovania obdarúváva
Narodenie Pána Ježiša • pozná príbeh narodenia • vie modlitbu Zdravas Mária
Pána Ježiša, príchodu • vie nakresliť aspoň 2 symboly
Poklona troch mudrcov troch mudrcov, obetovania Vianoc
a nájdenia v chráme, a • vie pripraviť darček pre
Vianoce v našej rodine Ježišovho krstu obdarovanie
• je oboznámený s • vie vyjadriť vonkajšiu úctu
Obetovanie Pána povolávaním prvých Bohu - poklona
Ježišových učeníkov
Nájdený v chráme
Ježišov krst
10
4
Povolanie prvých učeníkov
MOC ŽIVOTA A LÁSKY

Ježiš priateľ detí • oboznámený s príbehom • opísať biblický príbeh
Vzkriesenie Jairovej dcéry vzkriesenia Jairovej dcéry vzkriesenia Jairovej dcéry
Oslava Ježiša • pozná zmysel Kvetnej • vie vysvetliť Veľkonočné
Posledná večera nedele a Veľkonočných sviatky ako slávnosť
tajomstiev Ježišovho zmŕtvychvstania
Ježišova smrť • učí sa vnímať nedeľu ako • vie nakresliť Veľkonočné
oslavu Ježišovho symboly
Víťazstvo nad smrťou Zmŕtvychvstania • vníma premeny v prírode v
• pozná podobenstvo o jarnom období a pokúša sa
Ježiš dáva nový život Dobrom Pastierovi ich prepájať s Veľkonočnými
sviatkami
Božie milosrdenstvo
• vie prerozprávať príbeh o
pastierovi a ovečke
SPOLOČENSTVO LÁSKY
Ježiš odchádza k Otcovi • pozná udalosť • vie reprodukovať udalosti
Nanebovystúpenia Pána Nanebovystúpenia a Zoslania
Zoslanie Ducha Svätého • pozná udalosť Zoslania Ducha Svätého
Ježiš nám dáva lásku Ducha Svätého • vie reprodukovať modlitbu
• pozná legendu o sv. Sláva Otcu
Jurajovi • vie opísať víťazstvo dobra
nad zlom v legende o sv.
Jurajovi a pokúša sa ho
prepojiť so svojím životom
10
5
1. téma: Boh mi dôveruje
2. téma: Dôverujem Bohu
3. téma: Dôvera v rodine
4. téma: Dôverujeme si navzájom
5. téma: Desatoro – pozvanie k slobode a k dôvere
6. téma: Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery
Tematický celok: BOH MI DÔVERUJE

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Krása, účelnosť a • učí sa kráse stvorenia, účelnosti a • vníma stvorený svet

veľkoleposť prírody veľkoleposti prírody ako prejav Božej
Svet – prejav dôvery • objavuje svet ako prejav dôvery Boha voči lásky a starostlivosti
Boha voči človeku človeku • reprodukuje biblický
Obraz rajskej záhrady • učí sa reprodukovať biblický príbeh o rajskej príbeh o rajskej
Výchova k úcte k záhrade záhrade
životu a • učí sa rozlišovať medzi dobrom a zlom • vie rozlišovať medzi
zodpovednosti za • spoznáva a učí sa realizovať triedny dobrom a zlom
životné prostredie enviroprojekt • realizuje triedny
enviroprojekt
DÔVERUJEM BOHU
Povolanie Abraháma • učí sa reprodukovať biblický príbeh o • reprodukuje biblický
Modlitba, Abrahámovi príbeh o Abrahámovi
posväcovanie života • učí sa spoznávať potrebu modlitby • jednoduchým
Boh a jeho meno – 1. • ako posväcovanie života spôsobom formuluje
BP • učí sa spoznávať a žiť Desatoro modlitbu
Oslavujem Boha – • spoznáva 1.BP • pozná a snaží sa žiť
2.BP • učí sa prejavovať úctu a používanie Božieho Desatoro
Sviatočný deň s TV a mena • vie vysvetliť
bez TV – 3. BP • spoznáva dôležitosť prežívania nedele ako dôležitosť 1.BP
Božieho daru pre človeka • má úctu k Božiemu
Desatoro - DVD • učí sa zapájať do slávenia svätej omše menu a k
predmetom
pripomínajúcim
Boha
• vie opísať nedelu
ako Boží dar pre
človeka
• zapája sa do
slávenia svätej omše
DÔVERA V RODINE
Božie pozvanie do • spoznáva legendu o Lucii • pozná príbeh o sv.
ľudskej rodiny – • oboznamuje sa s krstnými symbolmi a Lucii
Legenda o Lucii sviatosťou krstu • vie aké nakresliť
Pozvanie do Božej • učí sa opísať rodinu ako miesto istoty, lásky krstné symboly a
rodiny /krst/ a dôvery opísať ich význam
Človek ako • učí sa vnímať svoje jedinečné miesto v • vie prejaviť lásku a
neopakovateľné Božie ľudskej a Božej rodine úctu k svojim
dielo • učí sa úcte k človeku rodičom
Rodina ako • učí sa formulovať modlitbu za rodičov • používa zdvorilé
spoločenstvo; úlohy a • spoznáva príbeh o Jakubovi a Ezauovi oslovenie
role v rodine • učí sa spoznávať vzťah medzi pravdou a • formuluje modlitbu
10
6
Jakub a Ezau dôverou za rodičov
• reprodukuje príbeh o
Jakubovi a Ezauovi
• vie rozlíšiť medzi
pravdou a
klamstvom
DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM
Schopnosť hovoriť • učí sa k citlivosti voči vyslovenému slovu • je citlivý voči
ako Boží dar • učí sa spoznávať potrebu čistého srdca vyslovenému slovu
Čisté srdce • učí sa rozlišovať osobný majetok od • váži si čisté srdce
Osobný majetok spoločného • rozlišuje osobný
Boháč a Lazár • učí sa chrániť osobný a spoločný majetok majetok od
• spoznáva biblický príbeh o boháčovi a spoločného
Lazárovi • vie si chrániť osobný
a spoločný majetok
• reprpdukuje biblický
príbeh o boháčovi a
Lazárovi
DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE

Uzatvorenie zmluvy • spoznáva biblický príbeh o Mojžišovi • reprodukuje príbeh o
na Sinaji • spoznáva obsah pojmu zmluva Mojžišovi
Desatoro ako pravidlá• učí sa reprodukovať obsah jednotlivých • reprodukuje obsah
Mojžiš DVD prikázaní Desatora jednotlivých
• učí sa definovať pojem svedomie prikázaní Desatora
Svedomíe – Boží hlas • učí sa rozvíjať vnímanie a načúvanie hlasu • vie definovať pojem
svedomia svedomie
• rozvíja vnímanie a
načúvanie hlasu
svedomia
POZVANIE NA HOSTINU – OBNOVENIE DÔVERY
Milosrdný otec • spoznáva biblickú udalosť o milosrdnom • reprodukuje biblickú
/márnotratný syn otcovi udalosť o
• objavuje rozmer ľútosti a odpustenia milosrdnom otcovi
Umenie povedať zlu • učí sa vyjadrovať radosť z odpustenia a • dokáže kultivovaným
“nie“, obrátiť sa, priznania si chyby spôsobom poprosiť
zmieriť sa s ľuďmi a s • učí sa formulovať vlastnými slovami ľútosť o odpustenie
Bohom • učí sa spoznávať sviatosť zmierenia • formuluje vlastnými
Hostina lásky – • objavuje hodnotu odpustenia slovami ľútosť
sviatosť zmierenia • vníma sviatosť
zmierenia ako
Márnotratný syn DVD
hostinu lásky
čakajúceho Otca
Medzipredmetové vzťahy
Biológia
○ Príroda a život
Dejepis
○ Priestor a čas, sviatky
○ Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr.
○ Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty
Geografia
○ Objavovanie Zeme a vesmíru
○ Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy
Občianska náuka
○ Moja rodina – komunikácia v rodine
10
7
Literatúra
○ Legenda o Lucii
Začlenenie prierezových tém

Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja
nasledovné kompetencie:
Environmentálna výchova
Žiak
• má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným prostredím vo
svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete
• oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode
• vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod a zmysel
v Bohu
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Žiak
• je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu
• dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine
Mediálna výchova
Žiak
• začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientuje
• rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou

Žiak
• rozvíja sebareflexiu
• rešpektuje potreby a práva ostatných
• je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
• rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov
rešpektujúcich práva druhého človeka
Ročníková téma: CESTA DÔVERY

Dieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty. Istota v seba,
v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie.
Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa dôverovať je
predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa zakladá na osobnej
skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú príbehy,
pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha, ktorému
možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť.
Ročníkový cieľ: Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného

spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve
na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti
pre dôverný vzťah s Bohom.
a s človekom.
10
8

1. téma: Veriť Bohu
2. téma: Ježiš uzdravuje
3. téma: Ježiš nám odpúšťa
4. téma: Ježiš nás oslobodzuje
5. téma: Ježiš nás pozýva na hostinu
Kritéria hodnotenia
Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné
slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z
riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň
kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností
je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Medzipredmetové vzťahy
Biológia
○ Príroda a život
Dejepis
○ Priestor a čas, sviatky
○ Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr.
○ Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty
Geografia
○ Objavovanie Zeme a vesmíru
○ Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy
Občianska náuka
○ Moja rodina – komunikácia v rodine
Literatúra
○ Vníma symbolickú reč rozprávky, legendy a podobenstva
Začlenenie prierezových tém

Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja
nasledovné kompetencie:
Environmentálna výchova
Žiak
• má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným prostredím vo
svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete
• oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode
• vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod a zmysel
v Bohu
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Žiak
• je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu
• dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine
Mediálna výchova
Žiak
• začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientuje
• rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou
10
9
Žiak
• rozvíja sebareflexiu
• rešpektuje potreby a práva ostatných
• je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
• rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov
rešpektujúcich práva druhého človeka
Ročníková téma: CESTA VIERY

Ročníková téma Cesta viery vystihuje sled postupnosti duchovného dozrievania dieťaťa. Dieťa, ktoré
si je vedomé, že je milované, je schopné dôverovať a veriť tomu, kto ho miluje. V prítomnosti milujúcej
osoby si dieťa dokáže uvedomiť (uznať) aj svoje nedostatky a chyby a pracovať na ich odstraňovaní.
V duchovnom rozmere sa táto schopnosť prejavuje základmi viery v Boha, v ktorej nachádza
odpovede na otázky, ktoré presahujú rozumové poznávanie človeka.
Tento neviditeľný Boh sa stal pre nás viditeľným v Ježišovi Kristovi. V rámci prípravy
na sviatosť zmierenia vedieme dieťa k posudzovaniu vlastných činov. Porovnávaním vlastného života
dieťaťa a jeho vlastných reakcií s reakciami Ježiša voči ľuďom a udalostiam si prehlbuje vzťah
k Ježišovi, ktorého môže s vierou a láskou prijať do svojho života v Eucharistii.
Ročníkový cieľ: Spoznávať cestu viery v trojjediného Boha. Vnímať Božiu blízkosť prostredníctvom
budovania osobného vzťahu k Ježišovi Kristovi. Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistie ako dar
a posilu pre každodenný život. Rozvíjať postoj viery v trojjediného Boha prijatím pozvania
k spoločnému životu v spoločenstve veriacich.
11
0
MATEMATIKA

Názov predmetu Matematika

Učebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu
nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe
sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom
získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality,
ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre
ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.
Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa
• elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce
kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)
• vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a
formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia
• súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko
k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka
• informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.
Vzdelávací obsah matematika v 1.- 4. roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa

zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť
zastúpený každý tematický okruh:
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,
Geometria a meranie ,
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Logika, dôvodenie, dôkazy.
Učivo v tematickom okruhu: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ
významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri
príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.
V ďalšom tematickom okruhu: Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci majú
v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.
Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov.
V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.
11
1
V tematickom okruhu: Geometria a meranie žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary
podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním.
Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku,
zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality.
Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika,

pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe
úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulačnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom
vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvajú, zoskupujú). Pozorujú
frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich.
Tematický okruh : Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe
úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky
z matematiky a zo životných situácií.

Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch 1- 4. ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom,
ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj
rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia samostatné získavanie ďalších
poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích
metód, zodpovedajúcich veku žiakov.
Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery
a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:
– Veku primerané, presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia

postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov
a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postojov a algoritmov ako
prostriedkov pri riešení úloh.
– V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov
spamäti a písomne rozvíjať numerické zručnosti žiakov.
– Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.
– Riešením úloh a problémov, postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na
základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručností, postojov,
rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.
– Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej
situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho
matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.
– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností
žiakov, používať prostriedky IKT (počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.
– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností, súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na
vyučovaní, k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov
informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.
– Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať
kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť,
húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova, dôvera vo vlastné
schopnosti a vedomosti a možností, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom
kontexte.
– Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku
všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.
– Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov ku spoločenským európskym hodnotám,
permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt, vytvorených európskymi štátmi, medzi
inými a našim Slovenskom.
Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov
v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce z kľúčovej
kompetencie pre matematiku, celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.
Kľúčové kompetencie žiaka

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
11
2
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich
využiť na opis a riešenie problémov z reálnej situácie,
vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva
komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,
zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov
počtových výkonov,
rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie
a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky
o číslach a počtových výkonoch.
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám
vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti
a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,
usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi
týmito údajmi,
interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje
schopnosti a kreativitu,
kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich
využiť na opis a riešenie problémov z reálnej situácie,
vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva
komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,
zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov
počtových výkonov,
rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie
a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky
o číslach a počtových výkonoch.
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám
vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti
a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,
usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi
týmito údajmi,
interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje
schopnosti a kreativitu,
kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.
Geometria a meranie
rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické
tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,
pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,
rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,
pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri
praktických meraniach.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické

myslenie
prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou
konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného
určitého kritéria,
v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav,
zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorní ich a zo získaných a znázornených
udalostí robí jednoduché závery,
v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky
správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé
(nepravdivé) tvrdenia.
11
3
Vo vyučovaní matematiky v 1.-3. ročníku sa budú využívať také metódy a formy práce, ktoré
nenásilnou, ale prirodzenou motiváciou vyvolali radosť z učenia sa a z osvojeného poznatku,. Budú to
metódy, ktoré sa blížia k heuristickemu postupu a ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť
žiakov. Postupne budeme zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v zošitoch
a pracovných zošitoch. Účinným prostriedkom pre pochopenie učiva budú aj učebné pomôcky, ktoré
pomáhajú pri vytváraní matematických pojmov a upevňovaním učiva. Pri skúšaní, hodnotení
a klasifikácií sa budeme riadiť zásadou, že zistiť a hodnotiť je potrebné to, čo žiak vie a nie to aké sú
jeho nedostatky. Počas celého školského roka budeme tiež upozorňovať žiakov na možnosť získania
ďalších matematických poznatkov a vedomostí z detských časopisov.
Učebné zdroje
Odborná literatúra:
v 1.roč.:
Lehoťanová, B.: Matematika pre 1. ročník ZŠ časť prvá a druhá, Orbis Pictus Istropolitana, spol. s r.
o.2007
Dienerová, E.: Počítajme hravo, SPN 1997
Melichar, J, Melicharová, A.: Matematická písanka a veršovanky, ALVA
Sivoková, R.: Matematika pre 1.ročník, Maquita spol. s r. o. 2007
v 2.roč.:
Černek, P.: Matematika pre 2.roč. prvá a druhá časť, Aitec, s.r.o. 2010-10-20
V 3. ročníku používame : pracovný zošit a učebnicu, ktorá je určená MŠ SR.
Didaktická technika:
počítač s pripojením na internet
Materiálno – výučbové prostriedky:

tabuľa, desiatkové počítadlo, stovkové počítadlo, sada geometrických tvarov, výučbové CD
11
4
Matematika 1. ročník
Med
zipr
Kritéria Metódy a edm Prierez
etov ové
Tematický Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky é témy
celok (obsahový štandard) štandard žiakov vzťa
(počet hodín) podtémy (ako?) (čo?) hy
➢ Prirodzené čísla -rozvoj pozorovacích

0-5, čísla 6, 0, 7, 8, -Utvoriť, vyznačiť, schopností
9, 10 oddeliť skupinu Žiak vie: Žiak vedel:
- pozitívna motivácia Environ
predmetov 1- 20 -utvoriť, vyznačiť,
➢ Prirodzené čísla -utvoriť, vyznačiť, - vysvetľovanie mentáln
do 20 -Vedieť vymenovať oddeliť skupinu oddeliť skupinu
-názorná ukážka a
stúpajúci a klesajúci predmetov 1- 20 predmetov 1- 20
➢ Počítanie počtu výchova,
číselný rad - vymenovať stúpajúci -reprodukčná metóda
vecí, utváranie - vymenovať stúpajúci Dopravn
skupín vecí -Vedieť písať a čítať a klesajúci číselný rad a klesajúci číselný rad -hodnotenie a SJL, á
Prirodzené
čísla 0 - 20 -písať a čítať čísla 0 - sebahodnotenie VV, výchova,
čísla 1 až 20 ➢ Porovnávanie -písať a čítať čísla 0 - 20
čísel, čítanie -Vedieť porovnávať 20 P, Osobnos
40 hodín - porovnávať čísla do 20 HV tný
a písanie čísel 0 čísla do 20 podľa - porovnávať čísla do
veľkosti podľa veľkosti a sociáln
-20, rozklad čísel, 20 podľa veľkosti
vzťahy medzi -riešiť úlohy y rozvoj,
-Riešiť úlohy -riešiť úlohy
číslami: veľkosť, charakterizované Ochrana
charakterizované charakterizované
susediace čísla vzťahmi „viac“ , „menej“ života a
vzťahmi „viac“ , vzťahmi „viac“ , zdravia
➢ Riešenie úloh na „menej“ „menej“
porovnávanie: viac,
menej, rovnako
11
5
➢ Sčítanie -názorná metóda
a odčítanie -formovanie
v etapách v obore zovšeobecňovanej
do 5, do 10, do 20 Žiak vedel: schopnosti
bez prechodu cez -Vedieť spamäti všetky Žiak vie:
- spamäti všetky spoje a schopnosti riešenia
základ spoje sčítania - spamäti všetky spoje matematických
sčítania a odčítania do Environ
➢ Zameniteľnosť a odčítania do 10 bez sčítania a odčítania do problémov
10 bez prechodu cez mentáln
sčítancov, rozklad prechodu cez základ 10 bez prechodu cez
základ -rozvoj pamäti, a
sčítancov na súčet, -Zručnosť v praktickom základ výchova,
-použiť zručnosť vytrvalosti
doplnenie využívaní sčítania -použiť zručnosť Dopravn
chýbajúceho čísla, a odčítania, rozkladu počítania v praktickom -práca vo dvojiciach
Sčítanie počítania v praktickom á
vzťah medzi a doplnenia sčítancov využívaní sčítania -skupinová práca
a odčítanie využívaní sčítania SJL, výchova,
sčítaním a odčítania, rozkladu a samostatná práca
-Objasnenie a odčítania, rozkladu VV, Osobnos
a odčítaním a doplnenia sčítancov
jednoduchej slovnej a doplnenia sčítancov -pozitívna motivácia P tný
65 hodín ➢ Slovné úlohy na úlohy činnosťou, -objasniť jednoduchú a sociáln
-objasniť jednoduchú -vysvetľovanie
sčítanie a odčítanie voľbou vhodného slovnú úlohu y rozvoj,
slovnú úlohu činnosťou,
na základe obrázku modelu činnosťou, voľbou Ochrana
voľbou vhodného
a textu, tvorba vhodného modelu života
-Záznam textovej modelu
číselnej úlohy - pozná záznam a zdravi
súvislosti medzi - pozná záznam textovej
textovej súvislosti a
➢ Tvorba číslami a počtovými súvislosti medzi číslami
matematického výkonmi medzi číslami a
a počtovými výkonmi
textu k numerickým počtovými výkonmi
úlohám, riešenie
úloh v tíme, zber
vhodných údajov
11
6
➢ Zoznámenie sa -budovanie
s niektorými priestorovej
geometrickými predstavivosti
tvarmi, ich triedenie a orientácie v rovine
na základe Žiak vie: Žiak vedel: a priestore
vlastností -triedenie, výber, Environ
-Poznať niektoré - správne pomenovať - správne pomenovať
➢ Stavba telies priestorové a rovinné niektoré priestorové niektoré priestorové usporiadanie mentáln
z kociek na základe geometrické tvary a rovinné geometrické a rovinné geometrické -zručnosť práce a
modelu, tvary tvary s rysovacími výchova,
Geometria -Vedieť vybudovať SJL,
pozorovanie pomôckami Dopravn
z kociek teleso na - vybudovať z kociek - vybudovať z kociek P,
niektorých á
základe modelu teleso na základe teleso na základe -pozitívna motivácia VV,
12 hodín vlastností výchova,
-Určiť polohu na modelu modelu HV
geometrických -vysvetľovanie Osobnos
útvarov základe preberaných -určiť polohu na základe -určiť polohu na tný
výrazov( nad, pod, pri, -práca vo dvojiciach
➢ Orientácia preberaných základe preberaných a sociáln
medzi,...) výrazov( nad, pod, pri, výrazov( nad, pod, pri, -skupinová práca y rozvoj
a určovanie polohy a samostatná práca
smerov, kreslenie medzi,...) medzi,...)
otvorených
a uzavretých čiar,
rysovanie priamych
čiar
➢ Získavanie -triedenie, výber,
skúseností usporiadanie
s pravdivosťou -pozitívna motivácia
a nepravdivosťou Environ
-Vedieť rozlíšiť Žiak vedel: -vysvetľovanie mentáln
Riešenie obrázkových úloh
pravdivosť Žiak vie: - rozlíšiť pravdivosť a
aplikačných a s matematickými -práca vo dvojiciach
výrokmi a nepravdivosť - rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výchova,
úloh a úloh -skupinová práca SJL,
primeraných a nepravdivosť primeraných Dopravn
rozvíjajúcich ➢ Dichotomické a samostatná práca P,
matematických primeraných matematických á
špecifické triedenie predmetov VV,
výrokov matematických výrokov výrokov -názorná ukážka výchova,
matematické podľa jedného HV
myslenie -Vedieť triediť - triediť predmety podľa - triediť predmety -reprodukčná metóda Osobnos
znaku
predmety podľa spoločného znaku podľa spoločného tný
15 hodín ➢ Zber -hodnotenie a a sociáln
spoločného znaku znaku
a usporiadanie sebahodnotenie y rozvoj
údajov z domova
a okolia za účelom
riešenia úloh
11
7
11
8
Matematika 2. ročník
Med
zipr
Metódy a edm Prierez
Kritéria hodnotenia etov ové
Tematický Téma/y Výkonový štandard Kompetencie prostriedky é témy
celok (obsahový štandard) žiakov vzťa
(počet hodín) podtémy (ako?) (čo?) hy
-Sčítanie a -rozvoj pozorovacích
odčítanie v obore schopností
do 20 s
prechodom cez - pozitívna motivácia
základ 10 (aj - vysvetľovanie Environ
pomocou -názorná ukážka mentáln
znázorňovania). a
Osvojiť si spoje sčítania -reprodukčná metóda výchova,
a odčítania
-Sčítanie dvoch -hodnotenie a Dopravn
Prirodzené s prechodom cez základ Žiak vie:
alebo troch Žiak vedel: sebahodnotenie SJL, á
čísla 1 až 20 10. -vie spamäti všetky spoje
rovnakých VYV, výchova,
(25h) Vedieť spamäti všetky sčítania a odčítania s -spamäti všetky spoje
sčítancov (aj ako PDA, Osobnos
spoje sčítania a prechodom cez základ 10 sčítania a odčítania s
propedeutika k HUV tný
odčítania s prechodom v obore do 20. prechodom cez základ 10
budúcemu a sociáln
cez základ 10 v obore do v obore do 20.
násobeniu y rozvoj,
20.
prirodzených Ochrana
čísel). života a
zdravia
-Počítanie
spamäti.
Automatizácia
spojov.
11
9
-Riešenie Žiak vie: Žiak vedel: -názorná metóda
Vyriešiť jednoduchú
jednoduchých Vyriešiť jednoduchú Vyriešiť jednoduchú -formovanie
slovnú úlohu na sčítanie
slovných úloh na slovnú úlohu na sčítanie slovnú úlohu na sčítanie zovšeobecňovanej
typu: urči súčet, keď sú
sčítanie a typu: urči súčet, keď sú typu: urči súčet, keď sú schopnosti
dané sčítance.
odčítanie s dané sčítance. dané sčítance. a schopnosti riešenia
prechodom cez matematických
základ 10 v Vyriešiť jednoduchú Vyriešiť jednoduchú problémov
slovnú úlohu na sčítanie
obore do 20. slovnú úlohu na sčítanie slovnú úlohu na sčítanie
typu: zväčší dané číslo -rozvoj pamäti,
o niekoľko jednotiek. typu: zväčší dané číslo typu: zväčší dané číslo vytrvalosti Environ
-Jednoduché o niekoľko jednotiek. o niekoľko jednotiek. mentáln
slovné úlohy na -práca vo dvojiciach
Vyriešiť jednoduchú a
sčítanie typu: Vyriešiť jednoduchú Vyriešiť jednoduchú
slovnú úlohu na -skupinová práca výchova,
- určenie súčtu, slovnú úlohu na odčítanie slovnú úlohu na odčítanie
odčítanie typu: urči a samostatná práca Dopravn
keď sú dané typu: urči jedného typu: urči jedného
jedného sčítanca, ak -pozitívna motivácia á
Prirodzené sčítance sčítanca, ak sčítanca, ak
je daný súčet a druhý SJL, výchova,
čísla 1 až 20 - zväčšenie je daný súčet a druhý je daný súčet a druhý -vysvetľovanie
sčítanec. VYV, Osobnos
daného čísla o sčítanec. sčítanec. PDA tný
niekoľko
Vyriešiť jednoduchú a sociáln
jednotiek Vyriešiť jednoduchú Vyriešiť jednoduchú
slovnú úlohu na y rozvoj,
- určenie jedného slovnú úlohu na slovnú úlohu na
odčítanie typu: Ochrana
sčítanca, ak je odčítanie typu: odčítanie typu:
zmenšenie daného čísla života
daný súčet a zmenšenie daného čísla zmenšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek. a zdravi
druhý sčítanec o niekoľko jednotiek. o niekoľko jednotiek. a
- zmenšenie
daného čísla o Vyriešiť jednoduchú Vyriešiť jednoduchú
slovnú úlohu na
niekoľko slovnú úlohu na slovnú úlohu na
odčítanie typu:
jednotiek odčítanie typu: odčítanie typu:
porovnávanie rozdielom.
- porovnávanie porovnávanie rozdielom. porovnávanie rozdielom.
rozdielom.
Vyriešiť zloženú slovnú
úlohu, ktorá vedie k Vyriešiť zloženú slovnú Vyriešiť zloženú slovnú
-Zložené slovné úlohu, ktorá vedie k úlohu, ktorá vedie k
zápisu (a + b + c).
úlohy: (a + b + c). zápisu (a + b + c). zápisu (a + b + c).
12
0
Žiak vie: Žiak vedel: názorná metóda
-Riešiť nepriamo
- Riešiť nepriamo Riešiť nepriamo -formovanie
sformulované slovné Environ
-Riešenie sformulované slovné sformulované slovné zovšeobecňovanej
úlohy na sčítanie a mentáln
nepriamo úlohy na sčítanie a úlohy na sčítanie a schopnosti
odčítanie s prechodom a
sformulovaných odčítanie s prechodom odčítanie s prechodom a schopnosti riešenia
cez základ 10 v obore do výchova,
Prirodzené úloh. cez základ 10 v obore do cez základ 10 v obore do matematických SJL,
20. Dopravn
čísla 1 až 20 20. 20. problémov PDA,
á
-Tvorenie textov -rozvoj pamäti, VYV,
-Samostatne tvoriť k výchova,
k numerickým -Samostatne tvoriť k -Samostatne tvoriť k vytrvalosti HV
primeranej situácii Osobnos
príkladom. (podnetu) príklad (slovnú primeranej situácii primeranej situácii tný
-práca vo dvojiciach
úlohu) na sčítanie a (podnetu) príklad (slovnú (podnetu) príklad (slovnú a sociáln
úlohu) na sčítanie a úlohu) na sčítanie a -skupinová práca
odčítanie s prechodom y rozvoj
odčítanie s prechodom odčítanie s prechodom a samostatná práca
cez 10 v obore do 20.
cez 10 v obore do 20. cez 10 v obore do 20. -pozitívna motivácia
-vysvetľovanie
-triedenie, výber,
Žiak vie: Žiak vedel: usporiadanie
-Určiť počet predmetov v Environ
Vytváranie danej skupine a vyjadriť - Určiť počet predmetov v - Určiť počet predmetov v -pozitívna motivácia mentáln
-Prirodzené čísla tento počet v obore do danej skupine a vyjadriť danej skupine a vyjadriť a
predstáv o -vysvetľovanie
20 – 100. 100. tento počet v obore do tento počet v obore do výchova,
prirodzenýc SJL,
h číslach 100. 100. -práca vo dvojiciach Dopravn
-Predstavy o P,
v obore do -Priradiť príslušný počet -skupinová práca á
prirodzenom -Priradiť príslušný počet -Priradiť príslušný počet VV,
100 predmetov k danému a samostatná práca výchova,
čísle do 100. predmetov k danému predmetov k danému HV
(17h) číslu v obore do 100. Osobnos
číslu v obore do 100. číslu v obore do 100. -názorná ukážka
tný
-Vedieť usporiadať čísla -reprodukčná metóda a sociáln
od 20 do 100. -Vedieť usporiadať čísla -Vedieť usporiadať čísla -hodnotenie a y rozvoj
od 20 do 100. od 20 do 100. sebahodnotenie
12
1
Žiak vie: Žiak vedel: -triedenie, výber,
-Vedieť čítať a písať
- Vedieť čítať a písať čísla - Vedieť čítať a písať čísla usporiadanie
čísla v obore do 100.
v obore do 100. v obore do 100. -pozitívna motivácia
-Rozložiť dvojciferné -vysvetľovanie
číslo v obore do 100 -Rozložiť dvojciferné číslo -Rozložiť dvojciferné číslo Environ
(od 10 do 99) na v obore do 100 v obore do 100 -práca vo dvojiciach mentáln
Vytváranie -Čítanie a písanie (od 10 do 99) na desiatky (od 10 do 99) na desiatky -skupinová práca
desiatky a jednotky. a
predstáv o čísel 20 – 100. a jednotky. a jednotky. a samostatná práca výchova,
prirodzenýc SJL,
-Zapísať dvojciferné číslo -názorná ukážka Dopravn
h číslach -Dvojciferné číslo -Zapísať dvojciferné číslo -Zapísať dvojciferné číslo P,
v obore ako á
v obore do ako súčet v obore ako v obore ako -reprodukčná metóda VV,
súčet desiatok a výchova,
100 desiatok a súčet desiatok a jednotiek súčet desiatok a jednotiek HV
jednotiek a graficky to -hodnotenie a Osobnos
jednotiek v obore a graficky to a graficky to
znázorniť. sebahodnotenie tný
od 20 do 100. znázorniť. znázorniť. a sociáln
-Porovnať a zapísať čísla y rozvoj
v obore do 100 -Porovnať a zapísať čísla -Porovnať a zapísať čísla
pomocou znakov <, >, = v obore do 100 v obore do 100
(aspoň pomocou pomocou znakov <, >, = pomocou znakov <, >, =
znázornenia). (aspoň pomocou (aspoň pomocou
znázornenia). znázornenia).
12
2
-Vedieť sa orientovať v -triedenie, výber,
číselnom rade Žiak vie:
Žiak vedel: usporiadanie
v obore do 100. -orientovať sa v číselnom
-orientovať sa v číselnom -pozitívna motivácia
rade v obore do 100.
-Vedieť porovnať rade v obore do 100. -vysvetľovanie
- porovnať dvojciferné
dvojciferné čísla -porovnal dvojciferné -práca vo dvojiciach
-Určovanie čísla
pomocou radu čísel. čísla pomocou radu čísel.
počtu,..., po pomocou radu čísel. -skupinová práca
jednom, po -Porovnať pomocou -porovnal pomocou a samostatná práca Environ
dvoch, desiatich, -porovnať pomocou
znázornenia a zapísať znázornenia a zapísal -názorná ukážka mentáln
Vytváranie utváranie skupín znázornenia a zapísať
dvojice dvojciferných dvojice dvojciferných čísel a
predstáv o vecí, o danom dvojice dvojciferných -reprodukčná metóda
čísel v obore do 100 v obore do 100 pomocou výchova,
prirodzenýc počte. čísel v obore do 100 -hodnotenie a SJL,
pomocou znakov <, >, =. znakov <, >, =. Dopravn
h číslach pomocou znakov <, >, =. sebahodnotenie P,
á
v obore do -Porovnávanie VV,
-Vedieť určiť správne -určiť správne poradie výchova,
100 čísel. Riešenie - určiť správne poradie HV
poradie čísel a poznať čísel a pozna vzťahy Osobnos
úloh na čísel a poznal vzťahy
vzťahy medzi číslami v medzi číslami v obore do tný
porovnávanie. medzi číslami v obore do
obore do 100 (prvý, 100 (prvý, druhý, a sociáln
Slovné úlohy na 100 (prvý, druhý,
druhý, posledný, hneď posledný, hneď pred, y rozvoj
porovnávanie. posledný, hneď pred,
pred, hneď za, atď.). hneď za, atď.).
hneď za, atď.).
-Riešiť aspoň pomocou riešiť aspoň pomocou
-riešiť aspoň pomocou
ilustračného obrázka ilustračného obrázka
ilustračného obrázka
jednoduchú slovnú úlohu jednoduchú slovnú úlohu
jednoduchú slovnú úlohu
(viac, menej, rovnako) a (viac, menej, rovnako) a
(viac, menej, rovnako) a
zapísať pomocou zapísať pomocou znakov.
zapísať pomocou znakov.
znakov.
12
3
Žiak vie: -budovanie
-Bod, priamka, -Vedieť vyznačovať body Žiak vedel:
- vyznačovať body na priestorovej
úsečka. na priamke (úsečke) a v - vyznačovať body na
priamke (úsečke) a v predstavivosti
rovine (na útvare). priamke (úsečke) a v
rovine (na útvare). a orientácie v rovine
-Rysovanie rovine (na útvare). a priestore
priamok a Označovať ich veľkým
tlačeným písmom Označovať ich veľkým -triedenie, výber,
úsečiek. Označovať ich veľkým
(písmenom A, B, C, atď.) tlačeným písmom usporiadanie
tlačeným písmom
(písmenom A, B, C, atď.) -zručnosť práce
-Vyznačovanie (písmenom A, B, C, atď.)
úsečiek na -Narysovať a označovať s rysovacími
úsečku a priamku. -narysovať a označovať pomôckami
priamke a na -narysovať a označovať
úsečku a priamku.
danom úsečku a priamku. -pozitívna motivácia Environ
geometrickom Vedieť narysovať úsečku mentáln
danej dĺžky (v cm) a -narysovať úsečku danej -vysvetľovanie
útvare. -narysovať úsečku danej a
označovať ju. dĺžky (v cm) a označovať -práca vo dvojiciach
dĺžky (v cm) a označovať výchova,
ju. SJL,
Geometria -Jednotky dĺžky – ju. -skupinová práca Dopravn
-Odmerať dĺžku úsečky v PDA,
cm, dm, m. a samostatná práca á
(20h) cm s presnosťou na -odmerať dĺžku úsečky v VYV,
-odmerať dĺžku úsečky v výchova,
centimeter. cm s presnosťou na HUV
-Meranie dĺžky cm s presnosťou na Osobnos
centimeter.
Úsečky. centimeter. tný
-Porovnávanie -Porovnať úsečky podľa a sociáln
úsečiek podľa ich ich dĺžky. -porovnať úsečky podľa -porovnať úsečky podľa y rozvoj
dĺžky. ich dĺžky ich dĺžky
-Zostaviť jednoduché
-Budovanie telies stavby (teleso) podľa -zostaviť jednoduché
vzoru alebo podľa -zostaviť jednoduché
z kociek podľa stavby (teleso) podľa
obrázka. stavby (teleso) podľa
vzoru alebo vzoru alebo podľa
vzoru alebo podľa
podľa obrázka. obrázka.
-Vytvárať a opísať obrázka.
-Stavba jednoduché telesá -vytvárať a opísať
jednoduchých z kociek. -vytvárať a opísať jednoduché telesá
telies. jednoduché telesá z
z kociek
kociek
12
4
-Sčítanie a názorná metóda
odčítanie v obore
do 100. -formovanie
zovšeobecňovanej
-Sčítanie -Vedieť sčítavať spamäti schopnosti
Žiak vedel:
dvojciferného a dvojciferné a Žiak vie: a schopnosti riešenia
jednociferné čísla bez -sčítavať spamäti matematických
jednociferného -sčítavať spamäti
prechodu aj s dvojciferné a jednociferné problémov
čísla bez dvojciferné a jednociferné
prechodom cez 10 v čísla bez prechodu aj s
prechodu a s čísla bez prechodu aj s -rozvoj pamäti,
obore do 100. prechodom cez 10 v
prechodom cez prechodom cez 10 v vytrvalosti
obore do 100.
základ 10 v obore do 100. -práca vo dvojiciach
obore do 100. -Vedieť spamäti odčítať
jednociferné číslo -spamäti odčítať -skupinová práca
od dvojciferného bez -spamäti odčítať jednociferné číslo a samostatná práca Environ
-Odčítanie jednociferné číslo
prechodu aj s od dvojciferného bez mentáln
jednociferného od dvojciferného bez -pozitívna motivácia
prechodom cez základ prechodu aj s prechodom a
čísla od prechodu aj s prechodom
10 v obore do 100. cez základ 10 v obore do -vysvetľovanie výchova,
Sčítanie a dvojciferného bez cez základ 10 v obore do 100. Dopravn
odčítanie prechodu cez 100.
-Riešiť všetky typy á
prirodzenýc základ 10 a s SJL,
príkladov na sčítanie -riešiť všetky typy výchova,
h čísel v prechodom cez -riešiť všetky typy PDA,
a odčítanie dvojciferných príkladov na sčítanie Osobnos
obore do základ 10 v príkladov na sčítanie VYV,
čísel spamäti a odčítanie dvojciferných tný
100 obore do 100. a odčítanie dvojciferných HUV
(náročnejšie písomne). čísel spamäti a sociáln
(50) čísel spamäti (náročnejšie písomne). y rozvoj,
-Vlastnosti (náročnejšie písomne).
-Poznať vlastnosti Ochrana
sčítania
sčítania a vedieť ich -pozná vlastnosti sčítania života
(komutatívnosť, -pozná vlastnosti sčítania
správne použiť pri a vie ich správne použiť a zdravi
asociatívnosť). a vie ich správne použiť
riešení príkladov pri riešení príkladov a
(komutatívnosť, pri riešení príkladov (komutatívnosť,
-Písomné (komutatívnosť,
asociatívnosť). asociatívnosť).
sčítanie a asociatívnosť).
odčítanie
-Vedieť urobiť skúšku -urobiť skúšku správnosti
dvojciferných -urobiť skúšku správnosti
správnosti pri riešení pri riešení jednoduchých
čísel. Počítanie pri riešení jednoduchých
jednoduchých slovných slovných úloh.
spamäti a slovných úloh.
písomne. úloh.
-Vzťah medzi
sčítaním a
odčítaním,skúška
správnosti.
12
5
názorná metóda
Environ
-Riešenie -formovanie mentáln
jednoduchých, zovšeobecňovanej
-Vedieť riešiť jednoduché a
zložených úloh, Žiak vie: Žiak vedel: schopnosti
a zložené úlohy vedúce výchova,
Sčítanie a ktoré vedú k -riešiť jednoduché a -riešiť jednoduché a a schopnosti riešenia
k zápisu a + b + c; a + b Dopravn
odčítanie zápisu a + b + c; zložené úlohy vedúce k zložené úlohy vedúce k matematických
- c; á
prirodzenýc a + b - c; a – zápisu a + b + c; a + b -c; zápisu a + b + c; a + b -c; problémov SJL,
a – b – c; v obore do výchova,
h čísel v b – c. a – b – c; v obore do 100. a – b – c; v obore do 100. PDA,
100. -rozvoj pamäti, Osobnos
obore do VYV,
vytrvalosti tný
100 -Riešenie -vyriešiť nepriamo -vyriešiť nepriamo HUV
-Vyriešiť nepriamo a sociáln
nepriamo sformulované úlohy na sformulované úlohy na -práca vo dvojiciach
sformulované úlohy na y rozvoj,
sformulovaných sčítanie a odčítanie v sčítanie a odčítanie v -skupinová práca
sčítanie a odčítanie v Ochrana
úloh na sčítanie a obore do 100. obore do 100. a samostatná práca
obore do 100. života
odčítanie v obore
-pozitívna motivácia a zdravi
do 100.
a
-vysvetľovanie
názorná metóda
Environ
-formovanie mentáln
zovšeobecňovanej a
Riešenie -Názorný úvod k schopnosti výchova,
aplikačných učivu z logiky. a schopnosti riešenia Dopravn
úloh a úloh Vedieť primerane rozlíšiť matematických á
Žiak vie: Žiak vedel: SJL,
rozvíjajúcich -Výroky a istý a nemožný jav problémov výchova,
-primerane rozlíšiť istý a -primerane rozlíšiť istý a PDA,
špecifické tvrdenia o (pravdivý, nepravdivý). -rozvoj pamäti, Osobnos
nemožný jav (pravdivý, nemožný jav VYV,
matematické činnostiach, vytrvalosti tný
nepravdivý). (pravdivý,nepravdivý). HUV
myslenie obrázkoch a sociáln
a posúdenie ich y rozvoj,
(20) -skupinová práca
správnosti. Ochrana
a samostatná práca života
a
-vysvetľovanie
12
6
názorná metóda
Environ
-formovanie mentáln
-Dichotomické -Triediť predmety (veci, Žiak vie: Žiak vedel: zovšeobecňovanej a
Riešenie triedenie. Tvorba prvky) podľa jedného schopnosti výchova,
-triediť predmety (veci, -triediť predmety (veci, a schopnosti riešenia
aplikačných postupnosti znaku ( napr. podľa prvky) podľa jedného prvky) podľa jedného Dopravn
úloh a úloh podľa daného farby, tvaru, veľkosti a matematických á
znaku ( napr. podľa farby, znaku ( napr. podľa farby, problémov SJL,
rozvíjajúcich pravidla. pod.). tvaru, veľkosti a pod.). tvaru, veľkosti a pod.). výchova,
PDA,
špecifické -rozvoj pamäti, Osobnos
VYV,
matematické -Objavenie a -Vedieť nájsť jednoduché -nájsť jednoduché -nájsť jednoduché vytrvalosti tný
HUV
myslenie sformulovanie pravidlo pravidlo postupnosti. pravidlo postupnosti. a sociáln
pravidla tvorenia postupnosti. y rozvoj,
postupnosti Vedieť pokračovať vo -skupinová práca Ochrana
-pokračovať vo vytvorenej -pokračovať vo vytvorenej
predmetov, čísel. vytvorenej postupnosti. a samostatná práca života
postupnosti. postupnosti.
a
-vysvetľovanie
Riešenie názorná metóda

Environ
nepriamo -formovanie
-Hľadať všetky možnosti Žiak vedel: mentáln
sformulovaných Žiak vie: zovšeobecňovanej
usporiadania dvoch, a
úloh. -hľadať všetky možnosti -hľadať všetky možnosti schopnosti
Riešenie troch predmetov (vecí, výchova,
Úlohy na usporiadania dvoch, troch usporiadania dvoch, troch a schopnosti riešenia
aplikačných prvkov). Dopravn
zbieranie a predmetov (vecí, prvkov). predmetov (vecí, prvkov). matematických
úloh a úloh á
zoskupovanie problémov SJL,
rozvíjajúcich -Vedieť vytvoriť systém výchova,
údajov. - vytvoriť systém pri - vytvoriť systém pri PDA,
špecifické pri hľadaní a všetky -rozvoj pamäti, Osobnos
Hľadanie hľadaní a všetky hľadaní a všetky možnosti VYV,
matematické možnosti zapísať. vytrvalosti tný
všetkých možnosti zapísať. zapísať. HUV
myslenie a sociáln
možností -práca vo dvojiciach
-Vedieť urobiť zo y rozvoj,
usporiadania -urobiť zo získaných a -urobiť zo získaných a -skupinová práca
získaných a Ochrana
dvoch, troch znázornených udalostí znázornených udalostí a samostatná práca
znázornených udalostí života
predmetov, jednoduché závery. jednoduché závery
jednoduché závery. -pozitívna motivácia a zdravi
farieb, písmen,
a
čísel. -vysvetľovanie
12
7
Matematika 3.ročník
Tematický celok / počet Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

hodín
Riešenie aplikačných Orientácia v číselnom Žiak vie spamäti sčítavať Multikultúrna
úloh a úloh rozvíjajúce rade od 0 po 100, a odčítavať čísla do 100, výchova
špecifické matematické sčítavanie, zoraďovať ich vzostupne
myslenie odčítavanie a zostupne. Žiak vie
Geometria Geometrické útvary nakresliť krivú čiaru,
(4) narysovať rovnú čiaru.
Pozná priestorové
a rovinné geometrické
útvary.
Riešenie aplikačných Používanie pojmov Žiak vie riešiť nepriamo Dopravná výchova
úloh a úloh rozvíjajúce sčítanec a súčet sformulované úlohy.
špecifické matematické Žiak vie vyznačiť bod,
myslenie Základy správneho narysovať priamku
Geometria rysovania a úsečku.
(4)
Riešenie aplikačných Dopravná výchova
úloh a úloh rozvíjajúce Používanie pojmov Žiak vie riešiť nepriamo
špecifické matematické menšenec, menšiteľ, sformulované úlohy.
myslenie rozdiel Žiak vie porovnať
úsečky, vie odmerať
dĺžku úsečky, vie
narysovať úsečku určitej
(4) dĺžky v cm, mm.
Geometria Dĺžky úsečiek

Násobenie a delenie Sčítavanie rovnakých Žiak chápe súvislosť Environmentálna
prirodzených čísel sčítancov medzi sčítavaním výchova
v obore do 20 rovnakých sčítancov
(4) a násobením.
Násobenie a delenie Žiak vie násobiť do 20. Environmentálna
prirodzených čísel výchova
v obore do 20
(4)
Násobenie a delenie Odčítavanie Žiak chápe súvislosť
prirodzených čísel rovnakých menšencov medzi odčítavaním
v obore do 20 rovnakých menšencov
(4) a delením.
Násobenie a delenie Žiak vie deliť do 20. Výchova
prirodzených čísel k manželstvu
v obore do 20 a rodičovstvu
(4)
Násobenie a delenie Žiak chápe súvislosť Primárna prevencia

prirodzených čísel medzi delením sociálno-
v obore do 20 a násobením. patologických javov
(4)
Násobenie a delenie Pojmy: činiteľ, súčin, Žiak vie násobiť a deliť Osobnostný
prirodzených čísel delenec, deliteľ do 20 spamäti. a sociálny rozvoj
v obore do 20
(4)
Násobenie a delenie Žiak vie násobiť a deliť Ochrana života
prirodzených čísel do 20 spamäti. a zdravia
v obore do 20
(4) Mediálna výchova
12
8
Násobenie a delenie Žiak vie násobiť a deliť
prirodzených čísel do 20 spamäti.
v obore do 20
(4) Mediálna výchova
Vytváranie prirodzených Prirodzené čísla Žiak vie čítať a písať Primárna prevencia
čísel v obore do 10 000 v obore do 10 000 prirodzené čísla v obore sociálno-
do 10 000. patologických javov
(4)
Geometria Žiak vie odmerať
meter vzdialenosť približne, ale
i presne.
Vytváranie prirodzených Prirodzené čísla Žiak vie čítať a písať Osobnostný
čísel v obore do 10 000 v obore do 10 000 prirodzené čísla v obore a sociálny rozvoj
(4) do 10 000. Tvorba projektov
Žiak vie porovnávať a prezentačné
prirodzené čísla v obore zručnosti
do 10 000.
Vytváranie prirodzených Žiak vie usporadúvať

čísel v obore do 10 000 čísla vzostupne,
(4) zostupne v obore do
10 000.
Žiak vie zaokrúhľovať Environmentálna
čísla na desiatky, stovky. výchova
Vytváranie prirodzených Osobnostný

čísel v obore do 10 000 Zapísanie rozvoja Žiak vie rozkladať číslo a sociálny rozvoj
(4) dvojciferného čísla na tisícky, stovky,
v desiatkovej sústave desiatky a jednotky.
Žiak vie rozložiť číslo
v desiatkovej sústave.
Vytváranie prirodzených Hľadanie čísel na Žiak sa vie pohybovať na Osobnostný
čísel v obore do 10 000 číselnej osi číselnej osi, vie riešiť a sociálny rozvoj
(4) Riešenie nerovníc jednoduché nerovnice.
Vytváranie prirodzených Slovné úlohy Žiak vie riešiť slovné

čísel v obore do 10 000 úlohy na porovnávanie
(4) v obore do 10 000.
Žiak vie tvoriť slovnú
úlohu k danému príkladu Environmentálna
na porovnávanie v obore výchova
do 10 000.
Vytváranie prirodzených Jednotky dĺžky a ich Žiak pozná jednotky Dopravná výchova
čísel v obore do 10 000 premieňanie dĺžky a vie ich správne
(4) premieňať.
Vytváranie prirodzených Jednotky dĺžky a ich Žiak pozná jednotky Ochrana života a
čísel v obore do 10 000 premieňanie dĺžky a vie ich správne zdravia
(4) premieňať.
Sčítanie a odčítanie Žiak vie sčítavať čísla do Osobnostný

prirodzených čísel 10 000 spamäti. a sociálny rozvoj
v obore do 10 000
(4)
Sčítanie a odčítanie Žiak vie sčítavať čísla do Primárna prevencia

prirodzených čísel 10 000 spamäti. sociálno-
v obore do 10 000 patologických javov
(4)
Sčítanie a odčítanie Algoritmus písomného Žiak vie sčítavať

prirodzených čísel sčítavania písomne čísla do 10 000
12
9
v obore do 10 000 bez prechodu.
(4)
Sčítanie a odčítanie Algoritmus písomného Žiak vie sčítavať

prirodzených čísel sčítavania písomne čísla do 10 000
v obore do 10 000 s prechodom.
(4)
Sčítanie a odčítanie Žiak vie odčítavať čísla Primárna prevencia

prirodzených čísel do 10 000 spamäti. sociálno-
(4)
Sčítanie a odčítanie Žiak vie odčítavať čísla Primárna prevencia

prirodzených čísel do 10 000 spamäti. sociálno-
(4)
Sčítanie a odčítanie Algoritmus písomného Žiak vie odčítavať

prirodzených čísel odčítavania písomne čísla do 10 000
v obore do 10 000 bez prechodu.
(4)
Sčítanie a odčítanie Algoritmus písomného Žiak vie odčítavať

prirodzených čísel odčítavania písomne čísla do 10 000
v obore do 10 000 s prechodom.
(4)
Sčítanie a odčítanie Práca s kalkulačkou Žiak vie sčítavať Výchova k ľudským

prirodzených čísel a odčítavať pomocou právam
v obore do 10 000 kalkulačky.
(4)
Sčítanie a odčítanie Rôzne typy slovných Žiak vie riešiť rôzne typy Environmentálna
prirodzených čísel úloh úloh v obore do 10 000. výchova
v obore do 10 000
(4)
Sčítanie a odčítanie Rôzne typy slovných Žiak vie riešiť rôzne typy Tvorba projektov
prirodzených čísel úloh úloh v obore do 10 000. a prezentačné
v obore do 10 000 zručnosti
(4)
Geometria Jednotky dĺžky Žiak vie odhadnúť kratšie Tvorba projektov

(4) i dlhšie dĺžky (v cm, mm, a prezentačné
m) zručnosti
Geometria Štvorcová sieť Žiak vie narysovať Osobnostný
(4) rovinné útvary a sociálny rozvoj
v štvorcovej sieti, vie ich
v sieti aj zmenšiť, príp.
zväčšiť.
Geometria Stavby z kociek Žiak vie postaviť z kociek Dopravná výchova
(4) stavbu na základe plánu.
Žiak vie aj nakresliť plán
stavby z kociek.
13
0
INFORMATICKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Informatická výchova
Ročník druhý, tretí
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich

schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a
overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo
formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania
informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník
používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch, výchova k efektívnemu
využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad
používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní
iných predmetov. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická
výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré
prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatickej
výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Cieľom informatickej výchovy na prvom stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami
jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných
veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzi predmetových vzťahov si
žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho
jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú
svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie
ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach.
Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by
sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.
13
1
kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v
každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické
modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
- získal základy algoritmického myslenia,
- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.
kompetencia učiť sa učiť sa
postupov,
spoločnej práci,
kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a
klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný
predmet.
Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:
13
2
• riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
• výklad učiteľa
• problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
• rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
• demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru)
• prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru)
• kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)
• heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)
• samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)
• projektové, zážitkové vyučovanie

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi
sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne
hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa
svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho
spolužiaka. Na konci školského roka sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne.
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.7/2009-R na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č. CD-2009-24230/13795-1:911 dňa 28.4.2009
s platnosťou od 1.5.2009.
Učebné zdroje
Odborná literatúra:
2. ročník:
Blaho, A. a kol.: Informatická výchova pre druhý roč. ZŠ, Aitec, 2010
Mosná, M.: Pracovný zošit z informatickej výchovy pre druhý roč. ZŠ s edukačným CD, Aitec, 2010
Chalachánová, M.: V kráľovstve počítačov–pracovný zošit a metodická príručka, Mapa Slovakia plus,
s.r.o.
Ako na to – počítač ľahko a rýchlo, Príroda
3. ročník:
Chalachánová, M.: V kráľovstve počítačov–pracovný zošit a metodická príručka, Mapa Slovakia plus,
s.r.o.
Ako na to – počítač ľahko a rýchlo, Príroda
Učebnica informatickej výchovy MŠ nová z konkurzu
Program Drawing for Children, Logomotion, Tuxpaint

Program Skicár
Program Baltík
Prezentácie v PowerPointe
Edukačné DVD a CD (Softík, Ferdova matematika, Detský kútik a iné)
www.alik.cz
www.rexik.zoznam.sk
www.infovekacik.infovek.sk
13
3
Informatická výchova 3.ročník
13
4
Učivo Vzdelávací výstup Medzip
redmet
ové
Tematický Obsahový Kompetencie hodnotenia prostriedky ové
Výkonový štandard témy
celok štandard žiakov vzťahy
(počet hodín)
-naučiť sa samostatne Žiak vedel: -rozhovor,

-Žiak vie samostatne vysvetľovanie,
pracovať s jednotlivými - samostatne pracovať s
pracovať s jednotlivými výklad, názorná
nástrojmi v grafickom jednotlivými nástrojmi v
nástrojmi v grafickom metóda,
editore, samostatne, ale grafickom editore,
editore, samostatne, ale reprodukčná
aj podľa návodu samostatne, ale aj
aj podľa návodu nakresliť metóda, motivačná
nakresliť obrázok, podľa návodu nakresliť
obrázok, vytvoriť návod a metóda
vytvoriť návod a využiť obrázok, vytvoriť návod
využiť jednotlivé nástroje.
jednotlivé nástroje. a využiť jednotlivé
Obrázok vie uložiť a
Obrázok vie uložiť a nástroje. Obrázok vie
otvoriť.Upravuje a
otvoriť.Upravuje a uložiť a otvoriť.Upravuje
-Základy práce dotvára fotografie v graf.
dotvára fotografie v graf. a dotvára fotografie v
s grafickým Editore.
Editore. graf. Editore. Osobný
editorom - Pracuje s textom – a sociáln
Informácie - Pracovať s textom –
-Základy práce napísať alebo prepísať - Pracovať s textom – y rozvoj,
okolo nás napísať alebo prepísať SJL
s textovým text, uložiť a otvoriť, napísať alebo prepísať Ochrana
(7) text, uložiť a otvoriť, text, uložiť a otvoriť,
editorom uprovovať, kopírovať, života a
uprovovať, kopírovať, uprovovať, kopírovať,
-Základy práce s mazať, presúvať, zdravia
mazať, presúvať, mazať, presúvať,
mutimédiami upravovať text. Vie
upravovať text. Vie upravovať text. Vie
vytvoriť pozvánku,
vytvoriť pozvánku, vytvoriť pozvánku,
oznam, plagát.
oznam, plagát. oznam, plagát.
- Žiak vie narábať s
- naučiť sa narábať s - narábať s
multimediálnou
multimediálnou multimediálnou
informáciou, prehráva
informáciou, prehráva informáciou, prehráva
zvuk, spustí a zastaví
zvuk, spustí a zastaví zvuk, spustí a zastaví
zvuk, pracuje s
zvuk, pracuje s zvuk, pracuje s
multimediálnym
multimediálnym multimediálnym
softvérom
softvérom softvérom
Vysvetľovanie, Dopravn
- Žiak porozumel výklad, motivácia á
odkazom, vedel sa a názorná metóda výchova,
- porozumieť odkazom, - Žiak vie porozumieť
pohybovať po Environ
Komunikáci pohybovať sa po odkazom, pohybovať sa
13
5
13
6
Informatická výchova 2.ročník

Medzip
redmet
ové
Tematický hodnotenia prostriedky ové
Obsahový Kompetencie témy
celok Výkonový štandard vzťahy
(počet hodín) štandard
žiakov
Žiak vie: Žiak vedel: -rozhovor,

-Oboznámiť žiakov so
➢ základné - vymenovať a dodržiavať vysvetľovanie,
zákl. pravidlami v PC -vymenovať
pravidlá v PC základné pravidlá výklad, názorná
učebni a dodržiavať
učebni správania sa v PC učebni metóda, reprodukčná Osobný
-Oboznámiť žiakov základné pravidlá
metóda, motivačná a sociáln
Základné ➢ časti PC s časťami PC zostavy -žiak vie pomenovať časti správania sa v PC
metóda y rozvoj,
zručnosti počítača učebni SJL
➢ nácvik práce -Nacvičiť prácu s myšou Ochrana
(7) s myškou -vie pracovať s myšou, -vymenovať časti
života a
pozná klik a dvojklik počítača
➢ spustenie zdravia
-Naučiť sa spustiť -pracovať s myšou
a ukončenie
a ukončiť program
programu -vie spustiť a ukončiť -spustiť a ukončiť
program program
13
7
Žiak : Vysvetľovanie,
-ukázal nástroje výklad, motivácia
➢ Kreslenie, programu maľovanie, a názorná metóda
Žiak :
farby nakreslil krivé a rovné
a vyfarbovanie -ukáže nástroje programu
čiary, podľa
maľovanie, nakreslí krivé
➢ Geometrické predvolených farieb
a rovné čiary, podľa Dopravn
tvary vymaľoval obrázok,
predvolených farieb á
vytvoril vlastný
➢ Zväčšovanie, -Naučiť sa zábavnou vymaľuje obrázok, vytvorí výchova,
obrázok
zmenšovanie, formou pracovať vlastný obrázok Environ
naťahovanie s programom maľovanie, -poznal a vedel mentáln
Práca -pozná a vie vytvoriť SJL,
a kopírovanie, poznať prostredie vytvoriť geometrické a
s programom geometrické tvary, vytvorí VYV,
premiestňovani programu, vedieť tvary, vytvoril obrázok výchova,
maľovanie obrázok z geometrických MAT,
e obrázkov pracovať s nástrojmi z geometrických Regionál
(10) tvarov, určí ich počet PDA
a ich otáčanie z panelu, vytvoriť vlastný tvarov, určil ich počet na
obrázok, pracovať s -zväčší a zmenší výchova
➢ Kreslenie -zväčšil a zmenšil
obrázkami obrázok, časť obrázku a tradičn
obrysov obrázok, časť
skopíruje, premiestní á ľudová
a drobností, obrázku skopíroval,
a otočí kultúra
lupa premiestnil a otočil
-vie použiť lupu, dokáže
➢ Tlač -vedel použiť lupu,
kresliť obrysy a drobnosti
a ukladanie dokázal kresliť obrysy
obrázkov -vytlačí a uloží obrázok a drobnosti
-vytlačil a uložil
obrázok
Žiak vedel: Motivácia,
-pracovať s CD vysvetľovanie,
Žiak vie:
mechanikou, vedel ju rozhovor, výklad,
-Naučiť sa pracovať -pracovať s CD reprodukcia
Práca ➢ Práca s CD vložiť, spustiť,
s dostupnými mechanikou, vie ju vložiť,
s edukačným ukončiť program Osobný
- Detský kútik, výučbovými programami spustiť, ukončiť program SJL,
CD vybrať CD a sociáln
Cirkus šaša vybrať CD MAT
- Vedieť pracovať s CD -pracovať y rozvoj
(4) Tomáša, Baltík -pracovať s dostupnými
mechanikou s dostupnými CD
CD programami a pozná
programami a poznal
možnosti ich poškodenia
možnosti ich
poškodenia
13
8
Žiak sa vedel: Motivácia,
Žiak sa naučí:
-používať na veku vysvetľovanie,
-používať na veku rozhovor, výklad,
primeranej úrovni
Práca ➢ Text -Naučiť sa pracovať primeranej úrovni textový reprodukcia Osobný
textový editor, vložiť
s textom v grafickom s textom v grafickom editor, vie vložiť písmená SJL a sociáln
písmená alebo slová,
programe editore alebo slová, vie vytvoriť y rozvoj
(7) vytvoriť slovo, opraviť
slovo, opraviť a vymazať
a vymazať chybný
chybný text, napísať malé
text, napísať malé
a veľké písmená
a veľké písmená
Žiak vedel: Motivácia,
➢ Základné -vedieť poskytnúť Žiak vie:
-poskytnúť informácie vysvetľovanie, Osobný
informácie informácie o internete, -poskytnúť informácie rozhovor,
o práci poznať riziká práce o internete, poznal a sociáln
Internet o internete, pozná riziká reprodukcia
s internetom s internetom riziká práce y rozvoj,
práce s internetom SJL
(5) s internetom Mediáln
➢ Práca -vedieť si načítať, otvoriť -načítať, otvoriť a
s internet. a pracovať s www -načítať, otvoriť
a pracovať s www výchova
stránkou stránkou a pracovať s www
stránkou
stránkou
13
9
VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Výtvarná výchova

Výtvarná výchova primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických
skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a
sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie
i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje jedinečné
poslanie v celom edukačnom procese.
Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský
záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane
bohatosť vyjadrovacích foriem, ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti. Predmet
výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy
vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový,
vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).
Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné
vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť
objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a
priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.
Edukačný proces, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími
prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej
spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné
postoje a hodnotiace názory.
Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto
zložky sa vo výtvarnej výchove prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že
jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho
zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia,
možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.
14
0
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné
princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť
reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj
zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové
obdobia.
Senzomotorické ciele
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,
podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém
a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy
rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať
gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných
médií, nástrojov a techník.
Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych
postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých
diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni
aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.
Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie,
intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie
zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Osnovy výtvarnej výchovy okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť
vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy.
Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému
vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.
Žiak ma po absolvovaní primárneho vzdelania mať následovne vedomosti, ovládať zručnosti
a byť schopný zaujímať postoje:
vedomosti
– vo výtvarnej výchove je väčšina vedomosti získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom
praktických činnosti žiaka; časť vedomosti o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára
počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi
materiálmi (edukačne DVD, knihy, časopisy);
zručnosti a spôsobilosti
– formálne zručnosti a technické zručnosti
vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka)
vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry);
mentálne spôsobilosti
– rozvoj schopnosti a získavanie zručnosti v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku,
vyjadrovania fantázie, predstav a nápadov (vlastných koncepcii), rozumového posudzovania,
konvergentného a divergentného myslenia;
postoje
– hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je apriori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu,
aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastne, teda autentické riešenie,
a postupne formuloval svoj esteticky (vkus) i hodnotiaci názor.
14
1
Na hodinách výtvarnej výchovy budeme rozvíjať nielen estetické cítenie, ale aj komunikatívne
a sociálne spôsobilosti žiaka formou zaraďovania skupinových prác. V predmete výtvarnej výchovy sa
budú rozvíjať aj spôsobilosti využívať informačné a komunikačné technológie a tvorivé riešenie
problémov. Okrem formy skupinovej práce sa budú využívať prevažnej miere formy samostatnej
práce, ďalej aj vychádzka, beseda. Z metód sa budú využívať metódy na rozvoj tvorivosti, analyticko-
syntetická metóda, heuristická objavná metóda, výklad učiteľa, rozhovor, diskusia.
Učebné zdroje
Učebnými zdrojmi budú ilustrácie, encyklopédie, internet, časopisecká literatúra, edukačné CD.
14
2
Výtvarná výchova 1. ročník
Me
dzi
pr
ed
me
Tematický Téma/y Kompetencie ové
Výkonový štandard hodnotenia prostriedky to
žiakov témy
celok (obsahový štandard)
(ako?) vé
(počet hodín) podtémy (čo?) vz
ťa
hy
➢ škvrna a tvar -rozhovor učiteľa so
/vyhľadávanie Žiak vie: žiakmi, kognitívna,
a dopĺňanie -získať vedomosti improvizačná
výtvarný -získať vedomosti Žiak vedel:
➢ obrys o farbách a tvaroch
jazyk o farbách a tvaroch -beseda, individuálna
/pozorovanie -poznať výrazové vlastosti -získať vedomosti
/základné práca Environ
a výtvarné línie -poznať výrazové o farbách a tvaroch SJ
prvky mentáln
vyjadrenie obrysov vlastnosti línie -pozná výrazové L,
výtvarného -vedieť vyhľadávať a
rôznych tvarov vlastnosti línie P
vyjadrovani a objavovať tvarovo a - vyhľadávať výchova,
➢ farba
a farebne zaujímavé formy a objavovať tvarovo a - vyhľadať a objavovať
/lokálny tón,
farebne zaujímavé tvarovo a farebne
3 hodiny zoznámenie
formy zaujímavé formy
s farbami a farebnou
hmotou
14
3
Žiak vedel: -rozhovor, zážitkové
➢ plocha a Žiak vie:
učenie predvádzanie,
tvar/vyhľadávanie -vedieť radiť prvky vo - radiť prvky vo
formáte vpravo, vľavo, - radiť prvky vo formáte dialógová
zvoleného tvaru v formáte vpravo, vľavo,
výtvarný hore, dole, stred voči vpravo, vľavo, hore,
neartikulovanej hore, dole, stred voči - skupinová,
jazyk- sebe dole, stred voči sebe
textúre sebe individuálna
kompozičné - použiť základné
princípy ➢ vytváranie -základné operácie - použiť základné Tvorba
operácie SJ
a možnosti kompozície s mierkou(výtvarné operácie projektu
s mierkou(výtvarné L,
kompozície z tvarov písmen zobrazenie predmetu s mierkou(výtvarné a prezen
zobrazenie predmetu P,
➢ uvedomenie si dennej potreby) zobrazenie predmetu tačné
dennej potreby) M
formátu -pri priestorovom dennej potreby) zručnosti
➢ mierka: modelovaní vedieť -pri priestorovom
-pri priestorovom
3 hodiny zmenšovanie vyjadriť vzťah časí modelovaní vyjadriť
modelovaní vyjadriť
a zväčšovanie a celku, veľkosť a pohľad vzťah časí a celku,
vzťah časí a celku,
predmetných zo strán veľkosť a pohľad zo
veľkosť a pohľad zo
tvarov strán
strán
podnety ➢ akčná maľba -demonštrácia,
výtvarného kognitívna,
umenia / ➢ ilustráci Žiak vie: Žiak vedel:
-vedieť výtvarne zobraziť improvizačná
ge a Environ
sto predstavy a fantáziu - výtvarne zobraziť - výtvarne zobraziť - individuálne SJ
3 hodiny mentáln
, predstavy a fantáziu predstavy a fantáziu i skupinové, projektové L,
-vedieť výtvarne zobraziť a
šk - výtvarne zobraziť - výtvarne zobraziť P
zaujímavý úsek deja výchova
vrn zaujímavý úsek deja zaujímavý úsek deja
a
rozprávky
podnety
➢ inšpirácia - prednáška, návšteva
pravekým Žiak vie: Žiak vedel: múzea, kognitívna
výtvarného -vedieť emocionálne
umením - emocionálne vnímať - emocionálne vnímať
umenia vnímať výtvarné ukážky - dialóg a diskusia,
/ témami, procesmi, výtvarné ukážky výtvarné ukážky
/výtvarné ilustrácií a výtvarného beseda, improvizácia SJ Multikult
technikami ilustrácií a výtvarného ilustrácií a výtvarného
činnosti diela L, úrna
a materiálmi diela diela
inšpirované M výchova
➢ / alt.: inšpirácia -vedieť uplatňovať rytmus
dejinami - uplatňovať rytmus pri - uplatňovať rytmus pri
umením pri dekoratívnom riešení
umenia dekoratívnom riešení dekoratívnom riešení
prírodných plochy
3 hodiny plochy plochy
národov
14
4
podnety -názoru a omylu,
fotografie Žiak vie: Žiak vedel: predvádzanie,
➢ koláž
-tvorivo spracovať imitačná
/ montáž z fotografií -tvorivo spracovať -tvorivo spracovať P
3 hodiny fotografiu
fotografiu fotografiu - imitačná,
individuálnej práce
Žiak vie: Žiak vedel: -prednáška, rozhovor
-vedieť pomenovať rôzne - pomenovať rôzne - pomenovať rôzne učiteľa so žiakmi
podnety druhy výrazu Mediáln
druhy výrazu druhy výrazu - zážitková,
filmu človeka(smiech, smútok) a
a videa
➢ pohyblivý človeka(smiech, človeka(smiech, informačno-receptívna,
SJ výchova,
obraz - akcia -vedieť vybrať situáciu smútok) smútok) skupinová práca
L Informati
a atrakcia z ukážok filmov - vybrať situáciu - vybrať situáciu cká
3 hodiny a spracovať ju s dôrazom z ukážok filmov z ukážok filmov výchova
na pohyb a spracovať ju a spracovať ju
s dôrazom na pohyb s dôrazom na pohyb
➢ architektúra -prednáška, návšteva Environ
ako kina mentáln
skladačka, Žiak vie: Žiak vedel: a
podnety stavebnica, -vedieť stvárniť rôzne typy - skupinová,
-stvárniť rôzne typy -stvárniť rôzne typy individuálna výchova,
architektúry stavba priestorov a vymyslieť M,
priestorov a vymyslieť priestorov a vymyslieť Tvorba
konštrukcia; nové novotvary v P
3 hodiny nové novotvary v nové novotvary v projektu
zodpovednos architektúre
architektúre architektúre a prezen
ť a hra tačné
zručnosti
➢ dizajn a Žiak vie: Žiak: -dialóg a diskusia,
podnety ľudské telo -vedieť pochopiť úžitkové kognitívna
/telo a jeho predmety vo svojom - pochopiť úžitkové - pochopil úžitkové - individuálna SJ
dizajnu predmety vo svojom predmety vo svojom
doplnky, prostredí ako niečo čo je L
2 hodiny maska funkčné a užitočné prostredí ako niečo čo je prostredí ako niečo čo
funkčné a užitočné je funkčné a užitočné
podnety Žiak vie: Žiak vedel: -skúsenostné, beseda,
tradičných -aplikovať techniku praktickej činnosti SJ Multikult
➢ striedanie tvaru -aplikovať techniku -aplikovať techniku
remesiel ozdobovania- kraslice, - beseda, individuálna L, úrna
a farby ozdobovania- kraslice, ozdobovania- kraslice,
modrotlač práca P výchova
3 hodiny modrotlač modrotlač
14
5
porovnávaci Žiak: -beseda
e, Žiak:
-chápať špecifické -pochopil špecifické Mediáln
kombinačné -chápe špecifické
➢ poznávanie a a spoločné prvky rôznych a spoločné prvky a
druhov médií a spoločné prvky
a súhrnné porovnávanie rôznych druhov médií výchova,
rôznych druhov médií
cvičenia rôznych -oboznámiť sa so šírkou -oboznámil sa so Informati
médií možností vizuálneho -oboznámil sa so šírkou cká
šírkou možností
1 hodina zobrazovania možností vizuálneho výchova
vizuálneho
zobrazovania
zobrazovania
➢ výtvarné Žiak vedel: -prednáška, rozhovor
podnety stvárnenie Žiak vie: učiteľa so žiakmi
-vedieť aktívne výtvarne -aktívne výtvarne
hudby nálady a -aktívne výtvarne - zážitková,
reagovať na hudbu, reagovať na hudbu, HV
rytmu reagovať na hudbu, informačno-receptívna,
2 hodiny stvárniť hudobnú náladu stvárnil hudobnú
hudobnej stvárniť hudobnú náladu skupinová práca,
skladby náladu individuálna práca
Žiak vie: Žiak vedel: -kombinovaná
synestetické ➢ hmat/tvar, -vedieť spracovať podnety -individuálna práca Environ
povrch, vo vzťahu iných zmyslov – vnímanie -spracovať podnety -spracovať podnety mentáln
podnety P
navzájom plochy prostredníctvom iných zmyslov – vníma iných zmyslov – a
1 hodina plochu prostredníctvom vnímal plochu
a k motívu hmatu výchova
hmatu prostredníctvom hmatu
-dialóg a diskusia, Ochrana
tradícia improvizácia života
➢ výtvarná Žiak vie: Žiak vedel: a zdravi
a identita -vedieť výtvarne dotvoriť - individuálna práca,
/kultúrna reakcia na -výtvarne dotvoriť -výtvarne dotvoriť informačno-receptívna a,
prostredie vlastnej triedy a P
krajina prostredie školy prostredie vlastnej triedy prostredie vlastnej Environ
školy
a školy triedy a školy mentáln
2 hodiny a
výchova
škola - diskusia,
v galérii Žiak vie: Žiak: Osobnos
➢ portrét -výtvarne vyjadriť kombinovaná
SJ tný
/galéria v galérii/ charakterové vlastnosti -výtvarne vyjadriť -výtvarne vyjadril
v škole charakterové vlastnosti charakterové vlastnosti - beseda, individuálna L a sociáln
výraz tváre spolužiaka práca
spolužiaka spolužiaka y rozvoj
1 hodina
14
6
Výtvarná výchova 2.ročník
Med
zipr
Tematický Téma/y Výkonový etov ové
Kompetencie žiakov hodnotenia prostriedky é témy
celok (obsahový štandard) štandard
(počet hodín) (ako?) (čo?) vzťa
podtémy
hy
-získať vedomosti Žiak vie: Žiak vedel: -rozhovor učiteľa so

výtvarný -línia žiakmi, kognitívna,
jazyk /hravé pokusy o farbách a tvaroch -získať vedomosti -získať vedomosti
improvizačná
s rôznymi typmi -poznať výrazové o farbách a tvaroch o farbách a tvaroch Environ
/základné -beseda, individuálna
prvky liniek, ich vzťahmi vlastnosti línie -poznať výrazové -pozná výrazové SJL, mentáln
a charakterom práca PDA a
výtvarného -vedieť vyhľadávať vlastnosti línie vlastnosti línie
vyjadrovani a objavovať tvarovo a výchova,
- vyhľadávať a objavovať - vyhľadať a objavovať
a -farba, výraz farebne zaujímavé tvarovo a farebne tvarovo a farebne
farby formy
4 hodiny zaujímavé formy zaujímavé formy
-kompozícia – -rozhovor, zážitkové
umiestňovanie vo Žiak vedel: učenie predvádzanie,
formáte -vedieť radiť prvky vo Žiak vie: - radiť prvky vo dialógová
-rytmus formáte vpravo, vľavo, - radiť prvky vo formáte formáte vpravo, vľavo,
výtvarný a pohyb /arytmia hore, dole, stred voči - skupinová,
vpravo, vľavo, hore, dole, hore, dole, stred voči individuálna
jazyk- a nehybnosť sebe stred voči sebe sebe
kompozičné -symetria
-základné operácie - použiť základné - použiť základné Tvorba
princípy a asymetria
s mierkou(výtvarné operácie operácie SJL, projektu
a možnosti /tvarov, farieb,
zobrazenie predmetu s mierkou(výtvarné s mierkou(výtvarné PDA, a prezen
kompozície plôch (objektov)
dennej potreby) zobrazenie predmetu zobrazenie predmetu MAT tačné
-land art
-pri priestorovom dennej potreby) dennej potreby) zručnosti
5 hodín /výtvarné hry
v krajine modelovaní vedieť -pri priestorovom -pri priestorovom
-surrealizmus vyjadriť vzťah časí modelovaní vyjadriť vzťah modelovaní vyjadriť
/fantastický portrét a celku, veľkosť časí a celku, veľkosť vzťah časí a celku,
/použitie a pohľad zo strán a pohľad zo strán veľkosť a pohľad zo
surrealistickej strán
metódy
14
7
podnety -demonštrácia,
výtvarného -inšpirácia kognitívna,
umenia archaickými -vedieť výtvarne Žiak vie: Žiak vedel: improvizačná
/výtvarné písmami /hieroglyfy, zobraziť predstavy Environ
a fantáziu - výtvarne zobraziť - výtvarne zobraziť - individuálne
činnosti piktogramy, SJL, mentáln
predstavy a fantáziu predstavy a fantáziu i skupinové,
inšpirované transformácie -vedieť výtvarne PDA a
dejinami zobrazujúceho - výtvarne zobraziť - výtvarne zobraziť projektové výchova
zobraziť zaujímavý
umenia znaku na symbol, úsek deja zaujímavý úsek deja zaujímavý úsek deja
tajná abeceda...
4 hodiny
podnety - názoru a omylu,
-koláž Žiak vie: Žiak vedel: predvádzanie, Multikult
fotografie - tvorivo spracovať
/ montáž z fotografií imitačná PDA úrna
fotografiu - tvorivo spracovať tvorivo spracovať
fotografiu fotografiu - imitačná, výchova
3 hodiny
individuálnej práce
podnety Žiak vedel: prednáška, rozhovor
filmu -vedieť pomenovať Žiak vie: učiteľa so žiakmi
a videa rôzne druhy výrazu - pomenovať rôzne
Mediáln
-filmová človeka(smiech, - pomenovať rôzne druhy druhy výrazu - zážitková,
a
3 hodiny postava, filmový smútok) výrazu človeka(smiech, človeka(smiech, informačno-
výchova,
kostým, filmové smútok) smútok) receptívna, SJL
-vedieť vybrať situáciu Informati
herectvo - vybrať situáciu z ukážok - vybrať situáciu skupinová práca
z ukážok filmov cká
a spracovať ju filmov a spracovať ju z ukážok filmov výchova
s dôrazom na pohyb s dôrazom na pohyb a spracovať ju
s dôrazom na pohyb
-prednáška, Environ
návšteva kina mentáln
-architektúra Žiak vie: Žiak vedel:
-vedieť stvárniť rôzne - skupinová, a
podnety ako skladačka
typy priestorov -stvárniť rôzne typy -stvárniť rôzne typy individuálna PDA, výchova,
architektúry /stavebnica, stavba
a vymyslieť nové priestorov a vymyslieť priestorov a vymyslieť MAT Tvorba
konštrukcia;
novotvary v nové novotvary v nové novotvary v ,SJL projektu
3 hodiny zodpovednosť a hra
architektúre architektúre architektúre a prezen
tačné
zručnosti
14
8
Žiak: -beseda Environ
chápať špecifické Žiak: mentáln
a spoločné prvky -pochopil špecifické
-chápe špecifické a
-hry s písmom rôznych druhov médií a spoločné prvky MAT
elektronické a spoločné prvky rôznych výchova,
a s textom na rôznych druhov médií ,
médiá -oboznámiť sa so druhov médií Tvorba
počítači -oboznámil sa so PDA,
2 hodiny šírkou možností -oboznámil sa so šírkou projektu
šírkou možností INF
vizuálneho možností vizuálneho a prezen
zobrazovania vizuálneho tačné
zobrazovania
zobrazovania zručnosti
-triedenie -dialóg a diskusia,
porovnávaci /zobrazenie Žiak vie: kognitívna
e, predmetov podľa Žiak: - individuálna
-vedieť pochopiť - pochopiť úžitkové
kombinačné kategórii
úžitkové predmety vo predmety vo svojom - pochopil úžitkové
/porovnávanie SJL,
svojom prostredí ako prostredí ako niečo čo je predmety vo svojom
a súhrnné PDA
niečo čo je funkčné a funkčné a užitočné prostredí ako niečo čo
cvičenia -miešanie
užitočné -vie vytvoriť nový tvar, je funkčné a užitočné
(hybridácia) tvarov
3 hodiny druh vecí a zvierat
/zvierat a vecí
Žiak vedel: -kombinovaná

-hmat vo -vedieť spracovať Žiak vie: -individuálna práca Environ
synestetické
vzťahu k priestoru podnety iných zmyslov -spracovať podnety mentáln
podnety -spracovať podnety iných PDA
a plasticite – vnímanie plochy iných zmyslov – a
3 hodina zmyslov – vníma plochu
prostredníctvom hmatu vnímal plochu výchova
prostredníctvom hmatu
prostredníctvom hmatu
podnety - podnety -beseda, dialóg
rôznych prvouky: časti tela a diskusia,
oblastí možnosť spojiť Žiak: kognitívna
Žiak:
poznávania s edukačnými -chápať špecifické -pochopil špecifické - individuálna
a spoločné prvky -chápe špecifické
sveta úlohami triedenie a spoločné prvky
a spoločné prvky rôznych SJL, Informati
/zobrazenie -oboznámiť sa so rôznych častí tela
častí tela PDA, cká
3 hodiny predmetov podľa šírkou možností -oboznámil sa so
-oboznámil sa so šírkou MAT výchova
kategórii vizuálneho šírkou možností
/porovnávanie zobrazovania možností vizuálneho
vizuálneho
-miešanie zobrazovania
zobrazovania
(hybridácia) tvarov
/zvierat a vecí
14
9
15
0
Výtvarná výchova 3.ročník
ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY – BOD, LÍNIA, TVAR, ŠKVRNA/2
plošné a) žiaci rozkladajú tvar na na jeho hra: zakliate predmety a) kresba

geometrické geometrické časti a tie spájajú do (skryštalizovali, b) kolorovaná kresba
tvary celku zgeometrizovali sa a pod.) c) maľba
následné ukážky: analytický d) modelovanie
kubizmus
b) žiaci hľadajú tvary predmetov, hra na „stvorenie“
ktoré je možné priradiť k jednotlivým predmetov zo základných
základným geometrickým tvarom a tvarov
vkresľujú ich do nich následné ukážky: syntetický
kubizmus
a) objekt z geometrických tvarov príbehy o vzájomných a) modelovanie
vzťahy základných geometrických vzťahoch tvarov b) objekt z kartónu...
pri tvarov; každému geometrickému následné ukážky:
est tvaru pripísať charakteristiku (farbu geometrická abstrakcia
oro alebo materiál) – vytvárať variácie
vé zoskupení tvarov, hry
ge s mierkou tvarov na ploche alebo v
om priestore
etri b) ku geometrickým tvarom priradiť
cké prírodné tvary
tva
ry
Dopravná
výchova,
Tvorba
projektu
a prezentač
né zručnosti
VÝTVARNÉ HRY /2
a) kreslenie žiaci si poskladajú pozdĺžny pás spoločenská hra, hádanie a) lineárna a) rozvíjanie
na papiera a prvý začne kresliť časť kresba, vizuálnej fantázie
pokračova- ľubovoľnej kresby na prvú založenú b) šrafovaná a domýšľavosti
nie časť pásu; body, ktorými sa kresba kresba b) moment
končí na dolnom okraji, prevedie na c) prekvapenia
nasledujúcu časť papiera, potom kolorovaná v umení
svoju časť založí a v kresbe kresba
pokračuje spolužiak, ktorý nevie, čo
je nakreslené na prvej časti; to sa
opakuje, pokiaľ celý pás nie je
dokončený, potom ho žiaci
rozprestrú a vznikne prekvapenie
b) a) žiak vymýšľa spoločenskú hru, jej hracia plocha pre kolorovaná rozvoj
spoločenská pravidlá, počet hráčov... spoločenskú hru kresba obrazotvornosti pri
hra a následne komponuje hraciu špecifickom druhu
Osobnostný plochu, vymýšľa symboly pre polia a zobrazovania
a sociálny figúry...
rozvoj,
Multikultúrna
výchova
KOMPOZIČNÉ PRINCÍPY/4
15
1
komponovan žiaci kreslia figúry (zvieratá) alebo a) superzviera - a) kresba (tuš, a) uvedomiť si
ie novotvaru predmety rôzneho tvaru; na inej praveké zvieratá ceruza) vnútornú stavbu
na základe ploche tieto tvary kreslia tak, že sa (podľa atlasu) b) kolorovanie vonkajšieho
prienikov vzájomne prekrývajú; vzniká obrys, b) superpredmet - (farebný tuš, obrysu
obrysov / ktorý je súčtom všetkých predmety rôzneho akvarel) b) pozorovať
kumulácie zobrazených tvarov; možnosť tvaru základy
tvarov kolorovať každý tvar inou lazúrneho
transparentnou farbou – vzniká miešania
lazúrny efekt farebných tónov
komponovan žiaci kreslia jednotlivé predmety, pozorovanie kresba obrysov pochopiť

ie predmetov vystrihnú ich; následne z reálnych a porovnávanie (tuš, ceruza), priestorové
vo predmetov vytvoria zátišie (predmety predmetov (dôraz na strihanie, koláž a vzťahy videné v
vzájomných stoja tak že sa čiastočne prekrývajú); tvar a mierku) – hry s následne kresba skutočnosti,
vzťahoch a z vystrihnutých predmetov zostavia ich vzájomným (maľba) zátišia prekrývanie
vo vzťahoch na formáte papiera podobnú postavením predmetov a ich
k priestoru kompozíciu; následne kreslia zátišie následné ukážky: vzájomnú mierku
podľa skutočnosti zátišie vybrané ukážky zátiší
z rôznych období
umenia
mierka a žiaci kreslia figurácie 3 rôznych motivácia rozprávkou a) kresba
zoskupovani geometrických tvarov alebo troch (napr. o magnetických (ceruza, tuš,
e postavičiek, zvieratiek, predmetov) tvaroch, ktoré sa uhlík...)
predmetných a variujú ich vzájomný priestorový priťahujú s dôrazom na
tvarov vo vzťah (hore-dole = nad-pod, vpravo- a odpudzujú a vznikajú zvýraznenie
variáciách vľavo = vedľa seba, blízko a ďalej, medzi nimi vzťahy bližších tvarov
vpredu-vzadu = prekrývanie a v priestore); b) kolorovaná
zmenšovanie) pozorovanie kresba (tuš,
predmetov v reálnom farebné tuše
priestore a rozhovor o alebo akvarel)
ich vzájomnom
umiestení,
porovnávanie
pozn.: nadväzuje na
3.5
následné ukážky:
vytipované obrazy ako
ukážka riešenia
priestorového
zobrazenia vo
viacerých plánoch
(antika, renesancia,
moderné umenie...)
kompozícia dopredu sú dané pravidlá: sú určené hra podľa pravidiel farebná kresba uvedomiť si celú
ako hracia miesta (pásma, polia, body...) na určených dohodou (rôzne materiály) plochu formátu a
plocha ploche papiera, cez ktoré kresba medzi učiteľom a možnosť rôzneho
Dopravná nesmie prechádzať, a miesta, cez žiakmi vedenia
výchova, ktoré prejsť čiarou znamená získať následné ukážky: zobrazujúcej čiary
Tvorba bod; do takéhoto terénu žiak kreslí vytipované kresby v nej
projektu zobrazujúcu kresbu podľa vlastnej založené na linearite
a prezentač predstavy (podmienkou a štylizácii tvaru
né je obsadiť kresbou celý formát)
zručnosti,
Osobnostný
a sociálny
rozvoj,
Environmen
tálna
výchova
PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY /4
15
2
paketáž žiaci obaľujú pruhmi alebo plochou skrýše, schránky pre priestorové a) pochopenie
papiera predmety alebo časti tela; predmety objekty umenia
tvar fixujú lepidlom alebo lepiacou následné ukážky: umenie (vytvorené paketáže
páskou; predmety „vyslobodia“ paketáže obaľovaním b) haptické a
(napr. rozstrihnutím) a ostáva im baliacim optické
vonkajší skelet tvaru papierom a vnímanie tvaru,
lepidlom, povrchu
páskou) c) rozvíjanie
manuálnych
zručností
materiálový žiaci si prinesú predmety nájdené predmety odtláčanie do a) objavovanie
reliéf (výrazného tvaru), ktoré odtláčajú následné ukážky: hliny, odlievanie odtlačku –
do hlinenej plochy a odlievajú do vybrané ready made a do sadry negatívneho
sadry diela pop artu a nového tvaru
realizmu b) radosť z
technického
postupu
c) rozvíjanie
manuálnych
zručností
a) copy art hry s kopírkou: kopírovanie prekvapujúce spôsoby kopírka pochopenie
predmetu, ruky, deformovaného zobrazovania; nových
(krčeného, skladaného) obrázku pozn.: realizovať v prípade technických
technického vybavenia možností
následné ukážky: zobrazovania
copy art
b) tlač návrh, rozkreslenie na tmavé a zvierací (figurálny) motív a) linorez a) kontrastné
z výšky biele plochy; realizácia: rezanie pozn.: jedná sa b) kartónorez riešenie plôch
Mediálna tvarov z linolea (kartónu); o lino(kartóno)rez, t.j. b) oboznámenie
výchova, navalčekovanie farby a odtláčanie vyrezanie (vystrihnutie) sa s technikou
Osobnostný na papier častí ktoré budú otláčané a c) rozvíjanie
a sociálny ich nalepenie na plochu; manuálnych
rozvoj rytie do linolea (linoryt) je zručností
vhodný až vo vyšších
ročníkoch
čiernobiela a farebná
grafika (linoryt, drevoryt,
drevorez...)
PODNETY DEJÍN UMENIA /1
umenie a) kompozícia labyrintu (bludiska), labyrint, mýtus o a) kresba (tuš, ceruza, fixka)
antického štruktúrovanie do geometrických Minotaurovi b) kolorovaná kresba
Grécka a organických tvarov, a Tézeovi b) plytký reliéf
Multikultúrn komponovanie celku do následné ukážky:
a výchova zobrazujúceho obrysu (hlava, ukážky krétskej kultúry
figúra...)
b) figurálny reliéf z hliny; podnety z gréckej a) modelovanie
možnosť vlysu (opakovaným mytológie, z hliny
vtláčaním tvaru vznikne ukážky maľby na keramike; b) vtláčanie vlysu
jednoduchý ornament) posúdenie tvaru keramiky,
pohybu figúr, deja
grécka maľba na keramike
PODNETY FOTOGRAFIE /1
15
3
dopĺňanie a) žiaci dostanú neúplný a) hra na detektíva a) kresba (tuš, a) rozvoj
chýbajúcich fotografický obraz a dopĺňajú (rekonštrukcia situácie) tempera) rekonštrukč
častí chýbajúce časti kresbou alebo b) reštaurovanie starého b) maľba (vosk., nej fantázie
fotografie maľbou obrazu olejový pastel, b)
Tvorba ukážky: reakcie na tempera) konfrontácia
projektu fotografiu v maľbe c) kombinácia kresby a , dopĺňanie,
a prezentač maľby nadväznosť
né rôzneho
zručnosti, materiálové
Mediálna ho
výchova spracovania
jednotného
výjavu
(motívu)
PODNETY FILMU a VIDEA /2
priestor filmu, žiaci si zhotovia rôzne formáty hra na filmára: a) rôzne formáty a) žiaci sa
rám, filmová rámov (štvorec, obdĺžnik - na filmár ako pozorovateľ, ktorý rámov (na výšku a na zoznámia
scénografia výšku a na šírku) a pozorujú si vyberá čo zo svojho okolia šírku) - pozorovanie s ďalšími
Tvorba cez ne výseky skutočnosti zobrazí; výseku skutočnosti dôležitými
projektu (krajina, akcia spolužiaka, prechádzky s rámom ako c) „strihanie“ pojmami
a prezentač činnosť učiteľa v triede ...), s kamerou - trieda, park, (fragmentácia) (pole
né vyberú si čo je pre zobrazované mesto, pohľad z okna a pod. obrazu podľa obrazu,
zručnosti, charakteristické a vybrané dôležitosti, dôrazu rám), ktoré
Mediálna „zábery“ nakreslia komiksovou ukážky: (výber 3-4 záberov, t.j. sú potrebné
výchova formou; A. Kiarostámí, Five pohľadov cez rámik pre
žiaci sa zoznámia s poľom G. de Graaff, More, ktoré tvoriacich súvislý„dej“) dostatočné
obrazu, s tým čo môžu vidieť myslí vnímanie
v obraze a s mimoobrazovým V. Kubal, Mikroskop, hlbších
poľom – s tým čo ostáva mimo Zbojník Jurko, filmových
obraz, mimo ich pozornosť (čo M. Struss, Kocka (mediálnych
nevidia) naučia sa rozlišovať seriál Arabela ) pochopiť
a sledovať to čo je vo filmovom filmové
obraze dôležité a v prvom pláne prechody od
a čo je nevyhnutne vedľajšie, blízkeho
doplnkové, druhoradé (detailu)
(významotvorné zväčšovanie či k ďalekému
zmenšovanie vecí) súvislotí
b) obrazom
a jeho
výberom
určovať pre
seba
význam
zobrazovan
ého
PODNETY ARCHITEKTÚRY/3
15
4
výraz a) mimikri: vytváranie tvarovej prírodné odevy a a)zhotovovanie a) rozvoj
architektúry symbiózy a farebnej kamufláže pre obydlia v rôznych tabuliek pre komparatívnych
Tvorba fiktívne architektúry prostrediach, nové zápis vlastností schopností
projektu odevy na staré domy, b) kolorovaná b) kultivácia
a prezentač staré šaty na nové kresba a maľba fantázie a vízie
né domy, nová architektúra odevov pre dom c)uvedomovanie
zručnosti, do historického c)koláž: si vzťahov
Mediálna prostredia. vkladanie objektu a okolia
výchova, ukážky: Diiler Scofidio farebných tvarov architektúry
Regionálna hmlovinová architektúra domov do a prostredia
výchova prostredí na d) precvičovanie
a tradičná fotografii orientácie
ľudová v prostredí
kultúra kľúčové slovo:
mimikry,
historické
a pamiatkové
prostredie
b) vytúžený dom, vysnívaná krajina, architekt ako pamiatkár
mesto; kedy je dom alebo mesto a vizionár
domovom kedy je cudzie, nehostinné ukážky: gorgona
a hrôzostrašné; medúza na antických
domy a mestá ako priatelia, susedia, štítoch, levy pri
cudzopasníci ... chrámoch, púšte,
pralesy, mestá bez
dominánt, orientačných
bodov, prístavby,
nadstavby, dostavby,
súmestia, metropolis
a megapolis, lietajúce,
plávajúce domy
a mestá, mestá v kozme
PODNETY DIZAJNU/2
grafický a) žiaci vytvárajú grafický symbol – erb heraldické znaky a) kresba a) hľadanie
dizajn / pre svoju rodinu, pre spolužiaka (postavenie, funkcia, b) kolorovaná skratky –
symbol, znak tradícia), kresba symbolu
charakterizačný prvok c) grafika b) grafické
(predmet, figúra, (monotypia, vyjadrenie
živočích, symbol) linorez) jednoduchého
následné ukážky: a výrazného
šľachtické erby tvaru
b) žiaci navrhujú vlastné logo pre seba hra na firmu: reklama,
alebo svoju firmu značka
logá známych firiem,
vtipné logá
novotvar žiaci skladajú návrh predmetu z iných a) stvorenie nového a) koláž a) hľadanie
/ skladanie tvarov (obrázky, odliatky vecí...) tak, tvaru zo známych vecí z vystrihnutých novotvaru
tvaru objektu z aby obrys (vnútorný tvar) vytvorený b) príbeh – detektívka: obrázkov vecí spájaním tvarov
iných skladaním vytváral novotvar rekonštrukcia (figúr) z časopisov b) rozvíjanie
konkrétnych umožňujúci funkčné použitie (možnosť záhadného tvaru b) koláž dopĺňaná konštrukčnej
tvarov prekrývania tvarov alebo ich dopĺňania následné ukážky: kresbou(maľbou) fantázie
Environment kresbou, maľbou) problematika c) skladaný tvar
álna novotvaru vytvorený
výchova v umení a v dizajne obkresľovaním
obrysov
PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL /1
15
5
bábkarstvo žiaci si zhotovia bábku na jeden prst bábkové divadlo šitie, strihanie, a) oboznámenie
/príprava alebo zo starej rukavice bábky na ukážky: lepenie, sa s
bábok všetky prsty; určia si charaktery rôzne typy bábok farbenie, možnosťami
postáv, riešia ich výraz, vymýšľajú vyšívanie tvorby bábok
doplnky b) hľadanie
výrazu postavy
v jednoduchých
materiálových
znakoch
PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ /2
kreslenie žiaci sa cvičia v kreslení pomocou

voľné, figuratívne i kresliaci a) objavovanie
prostredníctvo myši alebo tabletu, nacvičujú si
nezobrazujúce program, možností kreslen
m počítača základné operácie vypĺňania plochy,
kreslenie; kresba, v počítači
Tvorba zmazávania, nastavenia farby, tlače
hľadanie analógií s vypĺňanie plôch b) lepšie chápani
projektu obrázku kreslením pomocou vlastností kresby
a prezentačn a pod. iných kresliacich tradičnými
é zručnosti, materiálov materiálmi pri
Mediálna pozn.: výtvarný porovnávaní s
výchova problém možno počítačovou
vyučovať len ak je kresbou
škola vybavená c) rozvíjanie
počítačovou učebňou a manuálnych
softvérom zručností
ukážky:
počítačová grafika
POROVNÁVACIE KOMBINAČNÉ A SÚHRNNÉ CVIČENIA /2
zbierka / skicár – zbierka záznamov zvierat, hra na výskumníkov, a) kresby a) porovnávanie,

vlastný atlas vtákov, lietadiel, minerálov, klobúkov... pozorovateľov ceruzou skúmanie
žiaci kreslia, zaznamenávajú si zvieratá následné ukážky: (tušom, fixkou, rozmanitosti a
(v Zoo, podľa obrázkových kníh...) tvary vybrané ukážky skíc a pastelkami) príbuznosti vecí
vtákov, zvierat, hmyzu, motýľov... kresieb pohybu z dejín b) usporiadanie b) porovnávanie
alebo (podľa atlasov, encyklopédií, umenia; kresieb do výrazu kresliacich
preparátov z prírodopisného kabinetu) fotografie pohybu malej knižky, materiálov
rôzne typy historických odevov, atlasu
doplnkov alebo automobilov, dopravných
prostriedkov... kresby sú robené rôznymi
kresliacimi materiálmi;
dôraz je na porovnávaní, hľadaní
typického a zvláštneho
syntéza a) žiaci kombinujú svoj autoportrét s
východiskom môže a) kresba a) hľadanie vzťah
písma opisom svojej osoby a vytvárajú
byť opis udalosti, b) maľba tvaru písmena a
a obrazu jednotnú kompozíciu z písma a z obrazu
hľadanie ťažiskového obrazu
Tvorba slova, ktoré ju b) spontánna
projektu vyjadruje, a jeho kombinácia
a prezentačn syntéza so významu
é zručnosti, zobrazením udalosti ikonického a
Environment následné ukážky: symbolického
álna lettrizmus, vizuálna zobrazenia
výchova poézia
PODNETY HUDBY, LITERATÚRY - SYNESTETICKÉ PODNETY/2
15
6
výtvarné žiaci sa snažia o výtvarné komunikácia správy, a) kresba a) hľadanie
stvárnenie vyjadrenie slovných druhov (napr. informácie vlastným b) maľba možností prepisu
slova, vety, k vecnému zobrazeniu výtvarným jazykom (tempera, verbálneho preja
súvetia podstatného mena namaľovať následné ukážky: akvarel, pastel) do vizuálnej form
prídavné meno a sloveso) a tak rôzne formy vizuálnej poézie c) reliéf b) uplatnenie
maľbou (bez textu) nájsť svoje s možnosťou fantázie pri
zodpovedajúce výtvarné odtláčania zobrazovaní
vyjadrenie hovorenej alebo písanej konkrétnych abstraktných
vety predmetov pojmov
(hlina, možnosť
odliatku do
sadry)
hľadanie a) výtvarné vyjadrenie (kresba, a) ukážky zvuku nástrojov a) kresba ponímanie proce
analógií maľba – tvar, farba, usporiadanie (klavír, husle, flauta...) b) maľba kresby ako
medzi zvukmi zvuku rôznych nástrojov, a hľadanie ekvivalentov c) kombinovaná akustickej
a tvarmi, syntetického zvuku) - možnosť zobraziť hráča technika performancie
textúrami, alebo samotný nástroj
farbami a vyjadriť jeho zvuk
Environment b) zvuky kreslenia ako
álna súčasť kresbovej
výchova, performancie
Ochrana následné ukážky:
života a kinetická hudba, konkrétna
zdravia hudba
PODNETY Z RÔZNYCH OBLASTÍ / POZNÁVANIA SVETA /2
zmena látky zmenou teploty: žiaci figuratívna kompozícia a) enkaustika využitie fyzikálny
a) vytvárajú kompozíciu z vosku následné ukážky: b) topený vlastností látky vo
po zmeny (farebné sviečky, voskové pastely), enkaustiky, procesuálne voskový pastel výtvarnom prejav
dn látok ktorým kreslia v studenom stave umenie
ety a ich (oterom), v zahriatom stave
prír výtvarné (špachtľou) alebo v tekutom stave
od využitie
ov
b) a) kresba zo stehov: žiaci kreslia a) zobrazujúca predmetná kresliace uvedomenie si
ed
materiálovo- čiarami predstavujúcimi rôzne alebo naratívna kresba materiály a využitie
y:
technické stehy; vzniká rukopisne členitý b) nezobrazujúca kresba materiálových
podnety obrázok („strihy“) vlastností
pracovného následné ukážky: a technických
vyučovania rukopis čiary v moderných postupov
Environment kresbách
álna b) socha z geometrických tvarov: a) figuratívny objekt kartón rôznej
výchova, žiak si pripraví rôznofarebné z geometrických tvarov kvality (lepenie,
Ochrana geometrické tvary z kartónu a b) objekt - architektúra rezanie,
života a komponuje z nich (príp. so následné ukážky: farbenie,
zdravia spolužiakom) objekt - sochu geometrické sochárstvo, skladanie)
c) socha z krčeného /skladaného geometria v architektúre papier rôznej
papiera: žiaci skladaním alebo kvality (rezanie,
krčením papiera vytvárajú objekty strihanie,
krčenie,
lepenie...)
TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA /3
15
7
výtvarná žiaci na vychádzke a) obraz našej krajiny a) kresba a) rozvíjanie
reakcia na pozorujú a komentujú b) atlas našej krajiny b) koláž z pozorovacej
charakter charakter okolitej krajiny, (možnosť kombinovania kresieb schopnosti, vizuáln
okolitej zaznamenávajú jej rytmy individuálnej a kolektívnej d) maľba, fantázie
krajiny (kresba), zaznamenávajú práce) kombinácia a domýšľavosti
Environment detaily, dominanty; ukážky: rôzne typy krajiny, techník b) moment
álna prinesený materiál konfrontácia s krajinou prekvapenia
výchova, spracúvajú v triede ako cyklus vlastného regiónu v umení
Ochrana záznamov,
života a koláž postrehov a komentárov,
zdravia atlas...
(možnosť kombinovania
individuálnej a kolektívnej
práce)
15
8
HUDOBNÁ VÝCHOVA
Charakteristika predmetu vyučovacieho predmetu

Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze
Škola Súkromná základná škola, Slobody 1,

Košice
Názov predmetu Hudobná výchova
1. ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích
hodín
hodín
hodín
hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o
elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na
primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a
prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného
vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Hudba má byť pre žiakov sú časne hrou a predmetom
detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s
realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do
hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-
dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj
skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na
báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou,
dávajú možnosť spája ť hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria
základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. V treťom ročníku
primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové,
inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami.
Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť , aby sa každý žiak prejavil v jemu
blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom
individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých
hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť
musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť , stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie
menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov.
15
9
Rozvíjať chuť učiť sa.
Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať.
Uplatňovať svoje vedomosti pri vnímaní umeleckých diel nadviazať na hrové činnosti
v predprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich hudobné experimentovanie - poznávanie
zákonitostí hudby.
Osvojiť si hudobný materinský jazyk (interpretácia, poznanie ľud. piesní, riekaniek, pochopenie úlohy
ľud. piesne v živote človeka) → formovanie kultúrnych kompetencií žiakov.
Získať základy národnej identity a vlastenectva (poznanie slov. zvykoslovia, vlastenec. piesní,
umeleckého spracov. ľud. piesní hud. skladateľmi...).
Postupne poznávať umelecké artefakty, chápať ich ako prirodzenú súčasť svojho života.
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa
postupov,
kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým
a spolupracujúcim) spôsobom,
osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)
spoločnej práci,
kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi
kultúry
16
0
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kult

○ rozvíjanie citového sveta žiakov,
○ formovanie mravných vzťahov žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívnych vzťahov
k prírode, ku všetkým prejavom života,
○ vychovanie žiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným
vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
○ vhodné a nenásilné spájanie hudby s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,
tancom,
○ vychovávanie vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom,
bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.
Učebné zdroje
V 1.ročníku: Langsteinová, E.: Hudobná výchova pre 1. roč.ZŠ, SPN 2005
V 2.ročníku: Langsteinová, E.: Hudobná výchova pre 2. roč.ZŠ, SPN 2006
Učebnica HV pre 3. ročník ZŠ, Bratislava, SPN 2001, schválilo MŠ SR rozhodnutím zo dňa 9.6.2001
Orffove hudobné nástroje
CD prehrávač
16
1
Hudobná výchova 1. ročník
Med
zipr
Tematic etov ové
Téma/y Výkonový Kompetencie hodnotenia prostriedky é témy
ký celok (obsahový štandard) štandard žiakov
(počet vzťa
hodín) podtémy (ako?) (čo?) hy
Vokálno – - Pochvala, rozhovor
intonačné učiteľa so žiakmi,
činnosti intonačná metóda,
kombinovaná metóda
18 hodín ➢ Hry so spevom, Získať základné Žiak vie: Žiak vedel: osvojovania si piesni Ochrana
jednoduché slovenské spevácke zručnosti Čisto a so správnym
primerane veku života a
ľudové piesne, detské a návyky. Detské výrazom primeraným
a svojim schopnostiam M,SJ zdravia,
piesne v rozsahu c – a, a ľudové piesesne piesni zaspievať
získať základné L Osobný
umelecké úpravy spievať čisto a rytmicka minimálne 12
spevácke zručnosti a sociáln
ľudových piesní, krátke presne, adekvátne detských ľudových
a návyky. y rozvoj
skladbičky pre deti. nálade. piesni, hier so
spevom.
➢ Sluchová príprava Skúsenostné metódy,

intonácie v durovej zážitkové metódy
tónine, rytmizácia slov Žiak vie:
Poznať jednoduché
a riekaniek, rytmické
Inštrument rytmické nástroje Hrať jednoduché
a melodické hry, Žiak vedel:
álne a ovládať techniku rytmické motívy Regionál
realizácia rytmu M,
činnosti hrania na nich. pozostávajúce Hrať jednoduché na
pozostávajúceho zo SJL
Pomocou detských z hodnôt štvrťových, rytmické motívy. výchova
5 hodín štvrťových
hudobných nástrojov osminových nôt
a osminových hodnôt,
podporiť náladu piesne. a pomlčiek.
vyjadrenie obsahu
piesni a skladbičiek
pohybom.
16
2
Melodická otázka,
melodická ozvena,
stratená melódia
➢ Jednoduché rytmické
cvičenia, Ochrana
Hudobno – Vedieť správne chodiť
vytlieskavanie, Žiak vie: Žiak vedel: života a
pohybové a pochodovať podľa
vydupávanie, riekanky, zdravia,
činnosti hudby, reagovať na Pohybom správne Pohybom správne P,HV
motivovaný pohyb, Osobný
zmeny tempa reagovať na hudbu. reagovať na hudbu.
6 hodín dramatizácia , tanečná a sociáln
a dynamiky.
y rozvoj
improvizácia.
Žiak vedel: Počúvanie hudby

Žiak vie: Ochrana
Poznať krátke, veku Poznať minimálne Návšteva koncertu života a
Poznať minimálne štyri
Percepčné primerané hudobné štyri hudobné M,P zdravia,
➢ Zvuk, tón, reč, spev hudobné skladby a ich
činnosti skladby a pohybom skladby a ich SJL Osobný
autorov, dokázať
reagovať naň. autorov, dokázať a sociáln
vystihnúť náladu
vystihnúť náladu y rozvoj
hudby.
hudby.
Hudobno- Hranie rolí, intonačná
dramatické metóda
činnosti
➢ Pohybom vyjadriť Žiak vedel:
4 hodín náladu, tempové Hudobné nástroje Žiak vie: Uskutočniť
a dynamické chápať ako prostriedok Regionál
na vykreslenie Uskutočniť minimálne minimálne jedno M,P na
➢ Kontrasty jedno hudobno – hudobno –
prostredia, postáv výchova
➢ Vytvárať vlastnú a nálad. dramatické vystúpenie dramatické
hudobnú krajinu vystúpenie
16
3

Medzip
redmet
ové
témy
Vokálno – - Pochvala, rozhovor

intonačné učiteľa so žiakmi,
činnosti ➢ Jeednoduch intonačná metóda,
é slovenské Žiak vie: kombinovaná metóda
12 hodín ľudové piesne, Žiak vedel: osvojovania si piesni
Rozvíjať základné Vedieť čisto a so
detské piesne Čisto a so správnym
spevácke zručnosti správnym výrazom
v rozsahu c1 – výrazom primeraným Regionál
a návyky. Detské primeraným piesni M,SJL,
c2, umelecké piesni zaspievať na
a ľudové piesne spievať zaspievať minimálne 15 ETV
úpravy minimálne 15 výchova
čisto a rytmicky presne, detských a ľudových
ľudových detských ľudových
adekvátne nálade. piesní, podľa taktovania
piesní, krátke piesni, hier so
skladbičky pre učiteľa a hier so spevom.
spevom.
deti.
Poznať a správne Skúsenostné metódy,

➢ Vyvodenie
realizovať hodnoty nôt, Žiak vie: Žiak vedel: zážitkové metódy
a intonácia
(štvrťová, osminová,
v priestore 1. Hrať jednoduché rytmické Hrať jednoduché
Inštrumentáln polová +
-6. Stupňa na motívy pozostávajúce rytmické motívy
e činnosti pomlčky).Poznať Regionál
solmizačné z hodnôt štvrťových, pozostávajúce
jednoduché rytmické M, SJL na
5 hodín slabiky, tvorivá osminových, polových z hodnôt štvrťových,
nástroje a ovládať výchova
práca s nimi. nôt a pomlčiek, použiť ich osminových,
techniku hrania na nich.
Sluchová pri tvorbe sprievodu k polových nôt a
Pomocou detských
identifikácia piesňam. pomlčiek.
hudobných nástrojov
rôznych tónin.
podporiť náladu piesne.
16
4
Melodická otázka,
melodická ozvena,
➢ Verbalizácia stratená melódia
nálady piesní a Vedieť správne chodiť
skladbičiek. a pochodovať podľa Ochrana
Hudobno – Rytmizácia hudby, reagovať na života a
pohybové zmeny tempa zdravia,
činnosti slov Pohybom správne Pohybom správne P,HV
a dynamiky. Taktovať Osobný
a riekaniek, v 2/4 a ¾ takte. reagovať na hudbu. reagovať na hudbu. a sociáln
6 hodín
rytmické Pohybom vyjadriť náladu y rozvoj
a melodické hudby.
hry.
Počúvanie hudby
Návšteva koncertu
Poznať krátke, veku
primerané hudobné
skladby a verbalizovať
hudobný zážitok, vedieť
ho vizualizovať a vyjadriť Žiak vedel:
Žiak vie:
Percepčné pohybom. Sluchom Poznať minimálne
Poznať minimálne štyri Osobný
činnosti ➢ Zvuk, tón, rozoznať kontrast štyri hudobné skladby
hudobné skladby a ich a sociáln
reč, spev v hudbe, predohru, a ich autorov,
4 hodiny autorov, dokázať y rozvoj
medzihru, dohru, dokázať vystihnúť
ukončenú a neukončenú vystihnúť náladu hudby.
náladu hudby.
melódiu, základné
sláčikové a dychové
nástroje, klavír.
Verbalizovať svoj názor.
16
5
Hudobno- Vytvárať vlastnú Hranie rolí, intonačná
dramatické hudobnú krajinu metóda
činnosti v danom tónovom
➢ Pohybom priestore. Hudobné
6 hodín nástroje chápať ako
vyjadriť náladu,
prostriedok na Žiak vedel:
tempové Žiak vie:
a dynamické vykreslenie prostredia, Uskutočniť minimálne Regionál
postáv a nálad. Uskutočniť minimálne M,P na
jedno hudobno –
➢ Vyjadrenie Hudobné vyjadrenie jedno hudobno – výchova
dramatické
obsahu piesní kontrastu v príbehu dramatické vystúpenie
vystúpenie
a skladbičiek s integráciou vokálnej
pohybom. a nástrojovej
improvizácie. Pripraviť si
jednoduché hudobno –
dramatické vystúpenie.
16
6
Kľúčové Obsahový Výchovné Výkonový štandard
kompetencie/ štandard a vzdelávacie stratégie
Prierezové témy
VV1 Slovenské ľudové piesne Zdokonaľovať spevácke Vedieť čisto a so
Vokálno- (najmä detské, tanečné, návyky, vyrovnávať vokály, správnym
intonačné ţartovné), piesne výslovnosť koncoviek, výrazom zaspievať
činnosti susedných národov, artikuláciu, dýchanie. minimálne 15 piesní,
detské tanečné piesne Rozvíjať spevácke ktoré
súčasných autorov v zručností, mäkké sú základom ovládania
Osobnostný rozsahu c¹ – d². Krátke nasadzovanie tónu, hudobného
a sociálny hlasové, intonačno- artikuláciu, delenie slov, materinského
rozvoj, rytmické a sluchové kultivovaný spev v rozsahu jazyka. Intonovať podľa
Environmentáln cvičenia, hudobné hry c1 - d2. ruky
a výchova (hra na ozvenu, otázka – Reagovať pri speve na diatonické durové
odpoveď, reťazová hra, taktovacie gestá učiteľa: postupy. Poznať tónový
rytmické a melodické nástup, odsadenie, zmena systém. Aktívne
doplňovačky). taktu, tempa, dynamiky. používať základné
(15) Intonovať v priestore 1. - 8. pojmy v hudbe.
stupňa na solmizačné
slabiky a tvorivo s nimi
pracovať. Detské a ľudové
piesne spievať čisto a
rytmicky presne,
adekvátne nálade. Poznať
tónový systém,
pomenovanie nôt (c1 – c2).
Chápať a používať pojmy:
takt, prízvuk, taktové
označenia, rytmus,
pochod, piano, forte,
husľový kľúč, hodnoty nôt
a ich pomlčky, opakovacie
znamienko.
Dokázať určiť náladu
a hlavnú myšlienku piesní,
vyvodiť charakteristické
výrazové prostriedky.
VV2 Sprievody k piesňam, Hrať ostinátnych Vedieť zahrať
Inštrumentálne jednoduché rytmické hry sprievodov k piesňam na jednoduché
činnosti a cvičenia. detských hudobných sprievody k piesňam,
(5) nástrojoch. Štylizovať správne zvoleným
Osobnostný zvuky na detských detským
a sociálny hudobných nástrojoch. hudobným nástrojom
rozvoj, Tvorivo rytmizovať a tvoriť zdôrazniť dôležité
Regionálna jednoduché sprievody na hudobné
výchova detských hudobných myšlienky v počúvanej
a tradičná nástrojoch v 2/4, 3/4, 4/4 skladbe.
ľudová kultúra takte s využitím polových, Zdokonaliť sa v technike
štvrťových, osminových nôt hrania na hud.
a príslušných pomlčiek. nástrojoch. Vedieť
Poskytnúť radosť vytvoriť jednoduchý
z kolektívneho ostinátny sprievod. hrať
muzicírovania. jednoduché rytmické
motívy pozostávajúce
z hodnôt nôt.
16
7
VV3 Hudobno- Jednoduché tance. Pohybovo vyjadriť obrys Vedieť zatancovať
pohybové (5) melódie (stúpanie, jednoduchý čardáš,
činnosti klesanie). Vyjadriť mazúrku.
pohybovým, tanečným, Pohybom správne
Osobnostný dramatickým gestom rôzne reagovať
a sociálny hudobné podnety (v dvoj a na hudbu.
rozvoj, trojdobom takte), Vyjadriť
Regionálna rytmom pohyb (nota celá,
výchova polová, štvrťová osminová
a tradičná a príslušné pomlčky).
ľudová kultúra Taktovať v 2/4 a 3/4 takte.
Pohybovo vyjadriť hudobný
výraz, náladu.
Realizovať hudobno-
pohybové hry so spevom.
Vedieť zatancovať
jednokročku, dvojkročku,
mazúrku, základný polkový
krok, zostaviť z krokov
jednoduchý tanec,
rešpektujúc formu piesne
a kultivované telesné
pohyby. Aktívne využívať
hmatovo-akustické pohyby
a hudobno-pohybovú
tvorivosť.
VV4 Percepčné Inštruktívne Sluchovo rozlíšiť hudbu podľa Podľa sluchu poznať
činnosti skladby žánru, spoločenskej funkcie minimálne 6
skladateľov 20. a (hudba na zábavu, slávnostná hudobných
Multikultúrna 21. storočia. hudba) a vyjadriť rozdiely medzi skladieb, dokázať
výchova (3) nimi. Poznať kontrast, návrat, vystihnúť
totožnosť, podobnosť ich náladu a odhaliť
a odlišnosť hudobných dominujúce výrazové
myšlienok v hudobnej prostriedky.
skladbe Vystihnúť zámer
skladateľa a odhaliť dominujúce
výrazové prostriedky (rytmus,
dynamika, tempo, melódia,
chápať pojmy prima volta,
secunda volta, ukončenosť a
neukončenosť melódie).
Sluchovo rozlíšiť niektoré
hudobné nástroje. Využiť
vhodné miesta v skladbách na
spoluúčasť so spevom,
inštrumentálnou hrou,
pohybom, kreslením,
recitovaným slovom a pod.
Verbalizovať hudobné zážitky,
vzájomne konfrontovať svoje
stanoviská.
16
8
VV5 Hudobno- Improvizovať v štvor a Realizovať minimálne
dramatické pättónovom priestore. Posúvať 1
činnosti Hudobno- motív, hudobnú charakteristiku hudobno-dramatickú
dramatické etudy, (Hra na stratenú melódiu). etudu
Osobnostný hry, jeden uplatňovať rytmus ako (celok).
a sociálny rozvoj hudobno- prostriedok charakterizácie
dramatický celok. osôb a prostredia. Vytvoriť
(5) jednoduchý príbeh s využitím
hry na stratenú melódiu.
Integrovať dramatický text,
pieseň, pohyb (Dračie
trampoty).
16
9
TELESNÁ VÝCHOVA
Súkromná základná škola, Slobody 1, Košice
Škola
Názov predmetu Telesná výchova

Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové
zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti
a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie
z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu
žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú
funkciu v procese edukácie.
Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania
žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov,
ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.
Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav
žiakov.
Na prvom stupni je potrebné obohacovať obsah telesnej výchovy o najjednoduchšie formy, postupy
a metódy sebazdokonaľovania, sebakontroly a sebahodnotenia. Prvý ročník je adaptačný a tomu teda
zodpovedá aj zastúpenie spontánnych a pohybových činností a pohybových hier, v ktorých sa
uplatňujú prirodzené pohyby ako chôdza, beh, skoky, hody lezenie a pod. Vo všetkých ročníkoch
prvého stupňa sa značná pozornosť venuje aj cvičeniam správneho držania tela. Do obsahu tohto
predmetu môžeme zaradiť aj riekanky, piesne a vyčítanky, ktoré majú značnú pozitívnu motiváciu pre
žiakov.

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti
„Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov
primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.
Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

– stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,
– podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,
– podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
17
0
– formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,
– kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
– vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,
– podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
– uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne
gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť
a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Ďalšie ciele sú:

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj
Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach
a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke
kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.
Cieľ zameraný na zdravie
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého
životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné
zdravie.
Cieľ zameraný na motoriku
Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými
lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať
elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.
Cieľ zameraný na postoje
Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii,
aplikovať ich v každodennom živote.
komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:
- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,
- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými
aktivitami,
- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,
- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale
i významných športových súťažiach a sviatkoch ako sú OH, MMM atď
matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:
- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom
a pohybom,
- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,
- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,
- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.
digitálna kompetencia:
- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich
so športovými aktivitami.
naučiť sa učiť:
- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase
- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.
spoločenské a občianske kompetencie:
- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti –
svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,
- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových
aktivitách,
- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,
- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so
športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek
a formulovaní svojich názorov.
iniciatívnosť a podnikavosť:
- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové
aktivity v rôznom prostredí
17
1
- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu
kultúrne povedomie a vyjadrovanie:
- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou
kultúrnej gramotnosti človeka

V predmete telesná výchova budeme uplatňovať tieto metódy a formy práce:
-praktické cvičenia a hry, rytmické cvičenia
-manipulačné hry, praktické cvičenie
-praktické ukážky,
-hry na rozvoj pohybových vlastností, hry na koncentráciu a vytrvallosť
-uplatňovanie správnej techniky behu, hodu, skoku
-manipulácia so športovým náradím
-vnímanie pohybov vlastného tela
-zladiť pohyby tela s rytmom
-porozumieť terminológii v predmete telesná výchova
-metódy názorné, skupinové
-metóda individuálneho prístupu
-vychádzka, výlet
Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania využijeme všetky dostupné učebné prostriedky a telocvičné
náradie, ktoré má škola k dispozícii. Vyučovací proces bude prebiehať podľa možností vždy v niektorej
z telocviční alebo na školskom dvore.
17
2
Predmet: Rozpis učiva Súkromná základná škola, Slobody 1, Košice

Medzip
redmet
ové
témy
Základné ➢ Beh, - Pochvala, rozhovor

lokomócie bežecká učiteľa so žiakmi
a nelokomoč abeceda,
né pohybové kotúle,
zručnosti Žiak vie: Žiak vedel: Ochrana
poskoky, Vedieť primerane veku
primerane veku života a
skoky, a svojim schopnostiam primerane veku a svojim
15 hodín a svojim zdravia,
výskoky, správne technický schopnostiam správne M,SJL
schopnostiam Osobný
zoskoky, vykonávať základné technický vykonávať
správne technický a sociáln
poradové lokomócie základné lokomócie
vykonávať základné y rozvoj
cvičenia,
súťaže, hod, lokomócie
lezenie,
plazenie.
Žiak vedel: pochvala
➢ Pohybové Vedieť primerane veku Žiak vie: primerane veku
hry, (skákačky, a svojim schopnostiam a svojim Ochrana
Manipulačné, primerane veku a svojim
naháňačky,triaf správne technický schopnostiam života a
pohybové schopnostiam správne
ačky),hry pre manipulovať s herným správne technický zdravia,
a prípravné technický manipulovať M, SJL
zábavu náčiním, poznať manipulovať Osobný
športové hry s herným náčiním,
a zdravie, a aplikovať v hre s herným náčiním, a sociáln
poznať a aplikovať v hre
15 hodín riekanky, dohodnuté pravidlá, byť poznať a aplikovať y rozvoj
dohodnuté pravidlá, byť
futbal, v hre aktívny v hre dohodnuté
v hre aktívny
pravidlá, byť v hre
aktívny
17
3
Žiak vedel: Pochvala, rozhovor

➢ Jednoduché Vedieť primerane veku Žiak vie: primerane veku učiteľa so žiakmi
rytmické a svojim schopnostiam primerane veku a svojim a svojim
cvičenia, správne technicky schopnostiam správne schopnostiam
Kreatívne Ochrana
vytlieskavanie, vykonávať cvičenia technicky vykonávať správne technicky
a estetické vydupávanie, života a
s dôrazom na presnú cvičenia s dôrazom na vykonávať cvičenia
pohybové zdravia,
riekanky, lokalizáciu pohybov presnú lokalizáciu s dôrazom na presnú P,HV
činnosti motivovaný Osobný
v čase a priestore, pohybov v čase lokalizáciu pohybov a sociáln
13 hodín pohyb, dokázať vyjadriť a priestore, dokázať v čase a priestore,
dramatizácia , y rozvoj
pohybom slovný, vyjadriť pohybom slovný, dokázať vyjadriť
tanečná názorný i hudobný motív názorný i hudobný motív pohybom slovný,
improvizácia. a vnímať ich a vnímať ich názorný i hudobný
motív a vnímať ich
➢ Hry na Pochvala, rozhovor
správne Žiak vedel: so žiakmi
držanie tela, Žiak vie:
Vedieť primerane veku primerane veku
poznávanie primerane veku a svojim
a svojim schopnostiam a svojim
vlastného tela, schopnostiam vykonávať
vykonávať základné schopnostiam
relaxačné základné
psychomotorické vykonávať základné
a dychové psychomotorické Ochrana
Psychomotori cvičenia, poznať ich psychomotorické
cvičenia, hry cvičenia, poznať ich života a
cké cvičenia význam, možnosti cvičenia, poznať ich
zamerané na význam, možnosti zdravia,
a hry aplikácie, dokázať význam, možnosti M,PSJL
rozvoj aplikácie, dokázať Osobný
vyjadriť pohybom aplikácie, dokázať
13 hodín hmatového, vyjadriť pohybom a sociáln
navodený motív, vnímať vyjadriť pohybom
optického či navodený motív, vnímať y rozvoj
význam cieleného navodený motív,
akustického význam cieleného
pohybu pre vnímať význam
vnímania a na pohybu pre
zdravie(atistresové cieleného pohybu pre
rozvoj zdravie(atistresové
cvčenia) zdravie(atistresové
rovnováhy či cvčenia)
priestorovej cvčenia)
orientácie
17
4
Aktivity Žiak vedel: Rozhovor, beseda,

v prírode pochvala
➢ Cvičenia Žiak vie: základy
a sezónne Vedieť základy
v prírode, elementárnych
pohybové elementárnych pozná základy Ochrana
sánkovanie, pohybových zručnosti
činnosti pohybových zručnosti elementárnych života a
turistika, pohyb súvisiace
súvisiace pohybových zručnosti zdravia,
v zimnej s realizovanými M,P
10 hodín s realizovanými súvisiace s realizovanými Osobný
prírode, sezónnymi
sezónnymi pohybovými sezónnymi pohybovými a sociáln
kĺzanie, hry na pohybovými
činnostiami a vnímať ich činnostiami a vníma ich y rozvoj
ľade, činnostiami a vnímal
význam v živote i športe význam v živote i športe
otužovanie detí ich význam v živote i
športe
17
5

Isced I.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Isced I.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

OBSAH

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Nevyhnutné vstupné požiadavky na Na povinnú školskú dochádzku sú prijímaní

Ciele primárneho vzdelávania

Charakteristika absolventa primárneho vzdelávania

Naši absolventi primárneho vzdelania majú osvojené základy čitateľskej, pisateľskej,

Sociálne komunikačné kompetencie

Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

Kompetencia učiť sa učiť sa

– vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v

– uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.

Kompetencia riešiť problémy

Osobné, sociálne a občianske kompetencie

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

Učebný plán pre ISCED 1 - šk. rok 2010/2011

Poznámky k učebnému plánu ISCED 1

1. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy.

Slovenský jazyk a literatúra /SJL/

Anglický jazyk /ANJ/

Etická výchova /ETV/ - Náboženská výchova /NAV/

Telesná výchova /TEV/

Kontrola vyučovacieho procesu je proces, ktorým sa budú zisťovať a posudzovať

Hodnotenie budeme prevádzať:

Metódy a formy hodnotenia používané v škole:

Podľa cieľa budeme používať formatívne a sumatívne hodnotenie:

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi samému

Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame z § 55 Zákona o výchove a vzdelávaní

Škola v rámci svojho vlastného jednotného sebahodnotenia – autoevalvácie bude

Jednotné hodnotenie úrovne pravopisu:

Úroveň pravopisu Ročníky 1. – 4.

Jednotné hodnotenie dosiahnutej úrovne vyučovacích výsledkov v ročníkoch

Jednotná stupnica hodnotenia štandardných testov v ročníkoch 1. – 4.

Ovládanie štandardného učiva Percentá

Predpísané počty diktátov a ich zameranie:

Forma hodnotenia výtvarnej výchovy na prvom stupni ZŠ

Forma hodnotenia hudobnej výchovy na prvom stupni ZŠ

Škola Súkromná základná škola, Slobody 1, Košice

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Ciele vyučovacieho predmetu

sociálne komunikačné kompetencie

Materiálno – výučbové prostriedky:

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj

Učivo Vzdelávací výstup

- zadefinovať podstatné mená

- povedať jednoduchú definíciu

• Ústne a písomné rozprávanie

- písomne sformulovať text

• Vizitka. Druhy vizitiek

- čo je ľudová slovesnosť a ktoré

• Čítanie rozprávok v učebnici, - pojem autorská rozprávka

• Jednoduchá povesť a jej druhy - pojem povesť

Škola Súkromná základná škola, Slobody 1, Košice

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Ciele vyučovacieho predmetu:

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného

Kľúčové kompetencie žiakov

Sociálne a komunikačné spôsobilosti

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

Spôsobilosť riešiť problémy

Spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológiách

Spôsobilosť učiť sa učiť sa